囚綠記教案 _生活經驗

囚綠記教案教學目標：
1．鞏固把握散文主旨的一般方法：從品味關鍵句——凝聚著作者感情體驗和理性思考的語句入手。
2．能夠抓住文中直接抒情語句簡要分析“囚綠”和“釋綠”的原因。
3．結合作者人生經歷及背景資料理解文章的主旨（即綠的象征含義以及作者借綠抒發的情感）。
教學重、難點：
1．抓住語句分析作者的情感，探尋作者的內心世界。
2．結合作者人生經歷及時代背景理解文章的主旨。
教學準備：學生預習課文：讀熟課文；解決生字詞；查找作者資料；找出行文線索。
PPT
課時安排：一課時
教學過程：
一、導入的話：
由《綠》引入本文：上一篇課文，我們學習了朱自清先生的《綠》，感知了朱自清先生對綠色的由衷贊美。那么，同學們，
1.你們喜歡綠色嗎？
2.你們又是用什么樣的行動表達你們對綠色的喜愛的呢？
3.有一個人，他對綠色的喜愛與你們一樣強烈，可是，他的表達方式卻與你們迥然不同。他又是如何對待綠色的呢？今天，我們就來學習一篇新的文章——《囚綠記》
二、整體把握
1．請學生根據預習，回答：題目中的“囚綠”具體指什么內容？
預案：作者把一株常春藤從破損的圓窗外遷進來，把他囚禁在自己的房間內。
囚綠的內容，體現在文章的那些章節中？（8—11節）
2．那這株常春藤被囚禁前和被囚禁后又與作者之間發生了怎樣的故事？
請請快速瀏覽課文，作出概括。
預案：愛綠（贊綠、賞綠）—囚綠—釋綠（放綠）—思綠（念綠、戀綠）
這就構成了本文的感情線索（可讓學生找出相對應的章節）
教師的話：原來作者和這株常春藤之間發生了如此曲折的故事，那我們倒要來認識一下這株常春藤，看看它是怎樣的一種綠？作者又對它傾注了怎樣的情感？
三、感受“綠”之美
1．作者為我們描繪了怎樣一種綠呢？被囚之前，綠藤的生長狀況如何？
預案：青翠茂盛，枝葉舒展，舞姿婆娑。（可找出原句第4、7節）
2．“囚綠”是愛綠的表現，“囚綠”之前作者的哪些舉動反映了他對綠藤的喜愛？
預案：租房時盡管房間低矮狹?。茲燃蚵? ，因為有綠，陸蠡毫不猶豫地選擇了它。
“當我在這小房中安頓下來，我移徙小臺子到圓窗下，讓我面朝墻壁和小窗。”“我希望這小圓洞，綠葉和我對話。”
“我快活地坐在窗前。度過了一個月，兩個月，我留戀于這片綠色。”
“我天天望著窗口常春藤的生長……下雨的時候，我愛它淅瀝的聲音，婆娑的舞姿。”
3．面對這樣的綠色，作者對它傾注了怎樣的情感？請閱讀課文1—7節，圈劃文中具體語句，并賞析你最喜歡的一句。
四、體會囚“綠”之情
1．聽了大家的回答，我們發現文中的綠原來這么美，有著豐富的含義，那作者為什么要“囚綠”呢？請仔細閱讀文章8至11節，并結合具體語句來分析原因。
預案：
原因一：作者喜歡綠，因為愛綠心切，所以“囚綠” 。他把綠看作是生命、希望和快樂的象征。具體語句有“綠色是多寶貴的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂”等。
原因二：“綠”可以消除作者的孤獨與陌生。具體語句有“但我并不感到孤獨…我望著這小圓洞，綠葉和我對語。”
原因三：出于一種“私念” 。具體語句有“讓綠色與我更接近…我要借這綠色來比喻猗郁的年華。”
2．“囚綠”后，作者為什么又“釋綠”？
要求：請結合文中的具體語句來分析其原因。
預案：：
原因之一：常春藤渴望陽光的執著。綠被囚禁之后，它的尖端總朝著原來的方向，固執，具有追求光明的性格，永不屈服于黑暗，這使作者的心靈受到觸動。
原因之二：常春藤失去了生命的色彩。具體語句有“…都朝原來的方向”、“它漸漸失去了青蒼的顏色…我漸漸為這病損的枝葉可憐” 。
原因之三：自己的南歸。“盧溝橋”事件發生，時局動蕩被迫南歸。具體語句有“臨行時我珍重的開釋…愿它繁茂蒼綠” 。
教師的話：所以最后才會“珍重地開釋”、“祝福”，這體現了作者對綠的“敬重之愛” 。
五、探究“綠”之魂
1．人居斗室為“囚”，木處方院為“困” ，能不能把本文的題目《囚綠記》改成《困綠記》？（同學們討論后回答。）
2．出示資料，加深理解
注：由教師介紹
資料一：1937年11月上海淪陷后成為一座“孤島” ，一部分文藝工作者利用上海租界的特殊環境，在日本侵略勢力的四面包圍中，堅持抗日文學活動。作者陸蠡當時就是自告奮勇留在上海的文藝工作者之一。正由于這個原因，他于1942年4月13日被日本兵抓捕,獄中他寧死不屈，被刑審數月，慘遭殺害，僅34歲。
資料二：《囚綠記》寫于抗戰爆發后（1938年），當時中國大地烽煙四起，正遭受日本侵略者踐踏，在這民族危亡的時刻，在上海堅持抗日文學創作的作者由此懷念起一年前暫住北京時，窗外的一株常春藤，于是滿懷深情的寫下了《囚綠記》。
預案：
不能換。這里的“囚綠”是把綠擬人化了，表達了作者對綠的敬重和深情。
（可以引導學生找到“囚人”“綠友”來證明。）
3．那綠被作者擬成什么人，從文中找出表達的原句。表現在哪里？
預案：第13節：“這永不屈服于黑暗的囚人”
4.他有什么樣的表現？
預案：表現在第10節：“它的尖端總朝著……原來的方向”
4. 從這些句子可以看出這“囚人”具有什么樣的精神？
預案：執著地追求光明、自由。
5. 結合當時的時代背景，你認為“綠”（常春藤）具體指哪些人？
學生思考（討論）回答
預案：
作者、渴望自由與和平的北平人、在日寇鐵蹄下堅強不屈的中華民族。
這是一種象征的寫法。（可復習關于象征的知識）
作為一個愛國的作家，作者從綠“這永不屈服于黑暗的囚人”那種頑強抗爭的性格，永向光明的執著中，感受到了民族的頑強性格，看到了民族的希望。
六、拓展運用
1．常春藤能給我們什么樣的人生啟示？
預案：克復困難笑對人生。
2．在現實生活中，有哪些人克復困難笑對人生？
預案：史鐵生、張海迪、海倫·凱勒等（可讓學生補充、評價）
七、作業布置
發揮你的想象，運用形象的語言描寫一下這株被“囚禁”多日的長春藤重見陽光的情態。200字左右。
八、總結全文
巴金曾用這樣的話來評價陸蠡：他有“優美的性格和黃金的心”，同他談話，“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂，因為，我是在和崇高的靈魂在接觸” 。的確，今天我們透過這一株常春藤讓我們看到了他無限的愛國情思，觸摸到了他那崇高的靈魂和那顆黃金般的心靈！讓我們用真摯的掌聲感謝作家陸蠡，感謝他為我們唱出了一曲綠生命之歌，感謝他為我們譜寫了一首愛的靈魂詩篇！我也希望同學們通過對這篇課文的學習，學做永不屈服于黑暗的常春藤，珍惜生命，綻放生命的光彩！
八、板書設計
囚綠記
陸蠡
愛綠追求光明

囚綠永不屈服于黑暗追求自由的中國人
釋綠追求民族獨立
思綠

囚綠記教案23、囚綠記教案

教學目標：

1．聯系當時的社會環境，明確作者在抒寫對綠的摯愛之情中，表達對生命的愛，對光明、自由的向往，對堅貞不屈的抗敵精神的歌頌。

2．學習本文借物抒情的寫作特色。

3．鞏固把握散文主旨的一般方法：從品味關鍵句——凝聚著作者感情體驗和理性思考的語句入手。

教學重難點：

教學目標1、3是本文教學的重點。教學目標2是教學的難點，讓學生在閱讀中明確“綠”的象征意義，而不只是結論的傳遞。

教學方法：

從圈劃、品味凝聚著作者感情體驗和理性思考的語句、含有言外之意的語句入手，把握本文的主旨，提高感悟能力。

教學時數：一課時。

教學過程：

一、導入新課

巴金回憶一位作家時說，他有“優美的性格和黃金的心”，同他談話，“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂，因為，我是和一個崇高的靈魂接觸了” 。多好的人！他就是，我們今天要學習的《囚綠記》的作者，一位很有才華的青年散文家和翻譯家陸蠡。陸蠡是一位真誠的作家，是一位文如其人的作家。1942年，他才34歲，堅貞不屈死于日寇酷刑之下。83年4月，國家民政部批準他為革命烈士。

現在，讓我們一起研讀陸蠡的散文代表作《囚綠記》，去接觸他那崇高的靈魂。

二、研讀課文

1．本文題為“囚綠記”，意思是記述“囚綠”的經過。

① 哪幾段寫囚綠的？囚綠之前，之后寫了什么？

請快速閱讀課文，圈劃關鍵句（即那些寫行動的句子）這樣也就理清了全篇的思路，如能象“囚綠”那樣用兩個字概括更好，這是任務一。

② 哪一段，哪幾段寫得特能打動你，使你動情的，做一下記號，待會兒我們要好好朗讀和品味。

③質疑。有疑惑的地方打個問號。

學生自讀、圈劃。

2．提問任務一

全班交流后明確：

文章自始至終緊扣一個“綠”字，擇綠、近綠、囚綠、釋綠，這過程與作者的感情有什么聯系呢？

每一個意念與行動都體現著作者對綠的愛，文章的最后，作者向永不屈服于黑暗的囚人——一株常春藤“致誠意的祝福，愿它繁茂蒼綠，一年后還在懷念并盼望再見。曲折有致地表現了愛綠色生命的生活經歷和心靈歷程。每一步都有感情的深化。一浪又一浪地把愛綠色生命的心潮向前推進。

3．剛才你在快速閱讀時，哪一段或哪幾段最打動你？我們來讀一下，好好品味。

個別讀（說明理由）、散讀、全讀。

4．我們在朗讀時，都被作者對綠的摯愛感動了，作者為什么對綠——一株常春藤這么愛呢？請同學們再默讀課文，思考兩個問題，圈劃有關詞、短語、句子，作些批注。

①作者筆下的綠有怎樣的特點呢？

②面對摯愛的綠，作者有怎樣的體驗與理性思考呢？（提示：應聯系當時的社會背景——“烽煙四逼” 。）

學生自讀、思考、圈劃、批注。

四人小組交流。

全班交流（每組推選一名代表），深化感悟。

在交流中明確概括綠特點的詞語，形成板書。

蓬勃

綠向陽

固執

從作者的體驗思考中，我們感悟了作者為什么那么愛綠，那就是：

學生小結：因為綠蓬勃向上，充滿生機；因為綠永遠向著陽光，固執，堅持已見；因為綠使處于孤獨、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵，所以，他深深地愛綠——一株常春藤。

這就是本文的主旨嗎？

學生回答：不！還有更深一層的思想，綠有它的象征意義。

5．什么是象征？聯系當時的社會背景，說說“綠”的象征意義。（提示：由綠的特點，作者的體驗思考聯想一下。）

全班交流中明確，形成板書

象征

生命、希望

向往光明、自由

堅貞不屈的抗敵精神

6．小結：作者以一株常春藤為線索，牽出無限的情思，唱出了一曲綠色生命之歌。綠色是自然給予人類的審美心理需求，它給人以和平安寧的象征，給人以生命活力的感召力量。古詩詞中就有不少寫“綠”的名句，能背幾句嗎？（學生背誦，談自己的理解。）

這些詩句中寫到綠，體現了詩人獨特的感悟、思想，因此千古傳頌。綠在視覺上給人以美感，色彩美；心理上使人愉悅，安寧。這就是一般人都喜歡綠，愛綠的原因。而我們的作者在“烽火四逼”的民族危亡時刻，不僅寫愛綠，更賦予綠以時代需要的象征意義——（齊讀板書。）我們從中窺見他渴望光明、自由，呼喚永不屈服于黑暗的“崇高的靈魂” 。他確實有一顆——“黃金的心” 。在那抗日救國的年代，《囚綠記》確有照亮民族心靈的作用。

文章貴在立意，立意貴在真實、深刻，有鮮明的時代氣息。《囚綠記》就是這樣一篇真實、深刻，有鮮明時代氣息的優秀散文，值得我們寫作時學習、借鑒。

7．我們從品味關鍵句入手，讀懂了這篇優美的散文，感受到作者那黃金的心。由此可見，我們要快速讀懂一篇散文，可以在理清思路的基礎上，從品味凝聚作者感情體驗，理情思考的語句，從含有言外之意的語句入手，把握主旨。而其中借物抒情，托物寄意類文章，應從物的特點思考，展開聯想，聯系相似點，明確象征意義。

當我們自己寫作時，應在文章的顯要處文首文尾，段首段尾，寫上凝聚自己感情體驗與理性思考的語句，使文章脈胳清楚，更深刻感人。

8.布置作業：

課文《囚綠記》在表現手法上有許多可供我們鑒賞學習的地方。如：

①文章的結構清晰，簡繁得當，各盡其妙。

②借物抒情，托物寄意的象征手法。

③善用擬人、比喻的修辭手法。

④文字表達細膩、質樸等。

請同學們從表現手法角度好好品味一番，就你感受最深的某一特色，寫一段200字左右的鑒賞文字。

教后隨想：

散文的閱讀鑒賞，是學生感到有難度的，尤其是平常課余閱讀文學作品較少的同學，更感到困難。

經過一番思量，決定鞏固強化把握散文主旨的一般方法：在理清思路的基礎上，從品味凝聚著作者感情體驗和理性思考的語句入手，引導學生學會讀散文。

這是一篇用象征手法寫的散文，讀懂它的難度更高些，由于抓準了關鍵，在一個個教學思考題的引導下，學生在自主、合作、探究中認識逐步深化，最后水到渠成，明確了本文的象征意義。學生也學會了該怎么讀這類散文。整個教學過程顯得自然、流暢，且有深度，這得益于對作品特色和學生認知特點的準確把握和充分尊重。

從充分加強學生主體地位角度看，教師語言多了一些，如能多引導學生小結，那么對學生能力的發展將更有利。

24 囚綠記教案24囚綠記學習目標：
1、知識目標：熟讀課文，體會象征手法的特點。
2、能力目標：學習作者將“綠”擬人化，來表情達意的寫作手法。
3、情感目標：把握作者寄托于綠的豐富的情感內涵：對“綠”永不于屈服黑暗的精神的贊美；對忠貞不渝的民族氣節的贊頌。
教學重難點：
1、重點：聯系當時的社會環境，明確作者在抒寫對綠的摯愛之情中，表達對生命的愛，對光明、自由的向往，對堅貞不屈的抗敵精神的歌頌。
2、難點：讓學生在閱讀中明確“綠”的象征意義，而不只是結論的傳遞。
教學過程：
一、引入與寫作背景介紹
《囚綠記》寫于抗戰前期“祖國蒙受極大恥辱的時候” ，作者當時正在淪為孤島的上海，由此他懷念起一年前暫住北京時的一樹長春藤。這長春藤被自己牽進迎窗的案頭，然而“囚進”的綠藤，尖端仍朝著窗外的陽光，顏色一天天變得萎黃，枝條也細瘦起來。直至抗戰爆發，作者被迫南歸，才將這個永不屈服于黑暗的“囚人”釋放，并祝福它繁茂蒼綠。這篇散文寫的是“囚綠”的故事，實際上含不盡之意自在言外。
二、齊讀課文，整體感知課文
1、重點字詞
字音：
　摺疊（zhé）　瞥（piē）　揠（yà）苗助長蕈（xùn）菌涸（hé）轍　
詞義：
　揠苗助長：比喻違反事物的發展規律，急于求成，反而壞事。也說拔苗助長。第第

囚綠記》教學設計《囚綠記》教學設計
教材概述：
《囚綠記》是人教版高中語文必修二第一單元的內容。
《囚綠記》是我國現代作家、翻譯家陸蠡在抗日戰爭爆發后寫成的一篇詠物抒情的散文。課文講述了作者與常春藤綠枝條的一段“交往”的經歷，描繪了綠枝條的生命狀態和“性格特點”，也寫出了作者的生存狀況和真摯心愿，含蓄地揭示了華北地區人民面臨日本帝國主義侵略的苦難命運，象征著作者和廣大人民堅貞不屈的民族氣節。
教學目標：
1、知識與技能：
（1）學習本文借物抒情的寫作特色。
（2）鞏固把握散文主旨的一般方法：從品味關鍵句——凝聚著作者感情體驗和理性思考的語句入手。
2．過程與方法：
從圈劃、品味凝聚著作者感情體驗和理性思考的語句、含有言外之意的語句入手，把握本文的主旨，提高感悟能力。
3．情感態度與價值觀：
聯系當時的社會環境，明確作者在抒寫對綠的摯愛之情中，表達對生命的愛，對光明、自由的向往，對堅貞不屈的抗敵精神的歌頌。
教學重難點：重點：從“囚綠”到“釋綠”乃至“愛綠”、“護綠”情感的培育和激發。
難點：對“囚綠”深層含義，即象征意義的理解和品味。
教學時數：一課時。
教學過程：
一、導入新課
巴金回憶一位作家時說，他有板書：①“文章貴在立意，立意貴在真實、深刻，有鮮明的時代氣息。《囚綠記》就是這樣一

《囚綠記》教學設計《囚綠記》教學設計
一、學習目標
1．知識與能力：抓住重點詞句，理清文章思路，體會其間蘊含的情感；探討“綠”的深刻含義；理解“堅貞不屈的民族精神”的內涵，培養良好的情操。
2．過程與方法：小組合作探究與展示。
3．情感態度與價值觀：培養學生頑強的個人品質與堅強不屈的民族精神。
二、學習重點
理清文章思路，體會其間蘊含的情感；探討“綠”的深刻含義。
三、學習難點
理解“堅貞不屈的民族精神”的內涵，培養良好的情操。
四、教學課時
2課時。
第一課時：自學預習
（一）預習導學案
1．通讀文章，掌握重點字音字形。
涸轍（?。∠馇叮ā 。∑沛叮ā 。∞Γā 。┚【ィā 。?#160; 蔥蘢（?。∏ㄡ悖ā 。⊙劍ā 。♀ⅲā 。┯簟∑常ā 。┘?#160;急不暇（?。┰瘛×私兀ā 。┧薄∞耄ā 。┟韁?br>2．有感情朗讀課文，學生互相（或教師）糾正錯誤字音。
3．再讀課文，理清思路。
課文中哪幾段是寫“囚綠”？“囚綠”之前、之后主要寫了哪些內容？每一部分流露出作者什么樣的情感？（完成表格）
行文思路｜段落范圍｜體現思路的句子｜感情變化｜體現感情的語句｜
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速讀課文，篩選出描寫常春藤（綠）的語句，說一說你喜歡哪個句子，為什么。（

課文《囚綠記》的講課備案《囚綠記》公開課教案【三維目標】 1．知識與技能：①了解景情統一， “以景生情，以情馭景”的寫作方法； ②學習本文借物抒情的寫作特色。2．過程與方法：從品味關鍵句——凝聚著作者感情體驗和理性思考的語句入手。從圈劃、品味凝聚著作者感情體驗和理性思考的語句、含有言外之意的語句入手，把握本文的主旨，提高感悟能力。3．情感、態度、價值觀：聯系當時的社會環境，明確作者在抒寫對綠的摯愛之情中，表達對生命的愛，對光明、自由的向往，對堅貞不屈的抗敵精神的歌頌。【教學重難點】【學時安排】一課時。【教具準備】多媒體，課件【教學過程】一、導入新課巴金回憶一位作家時說，他有“優美的性格和黃金的心”，同他談話，“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂，因為，我是和一個崇高的靈魂接觸了” 。多好的人！他就是，我們今天要學習的《囚綠記》的作者，一位很有才華的青年散文家和翻譯家陸蠡。陸蠡是一位真誠的作家，是一位文如其人的作家。1942年，他才34歲，堅貞不屈死于日寇酷刑之下。83 年4月，國家民政部批準他為革* 命烈士。現在，讓我們一起研讀陸蠡的散文代表作《囚綠記》，去接觸他那崇高的靈魂。二、研讀課文 1．本文題為“囚綠記”，意思是記述“囚綠”的經過。① 哪幾段寫囚綠的？囚綠之前，之后寫了什么？請快速閱讀課文，圈劃關鍵句（即那些寫行動的句子）這樣也就理清了全篇的思路，如能象“囚綠”那樣用兩個字概括更好，這是任務一。② 哪一段，哪幾段寫得特能打動你，使你動情的，做一下記號，待會兒我們要好好朗讀和品味。③質疑。有疑惑的地方打個問號。學生自讀、圈劃。2．提問任務一全班交流后明確：文章自始至終緊扣一個“綠”字，擇綠、近綠、囚綠、釋綠，這過程與作者的感情有什么聯系呢？每一個意念與行動都體現著作者對綠的愛，文章的最后，作者向永不屈服于黑暗的囚人——一株常春藤“致誠意的祝福，愿它繁茂蒼綠，一年后還在懷念并盼望再見。曲折有致地表現了愛綠色生命的生活經歷和心靈歷程。每一步都有感情的深化。一浪又一浪地把愛綠色生命的心潮向前推進。3．剛才你在快速閱讀時，哪一段或哪幾段最打動你？我們來讀一下，好好品味。《囚綠記》公開課教案個別讀（說明理由）、散讀、全讀。4．我們在朗讀時，都被作者對綠的摯愛感動了，作者為什么對綠——一株常春藤這么愛呢？請同學們再默讀課文，思考兩個問題，圈劃有關詞、短語、句子，作些批注。①作者筆下的綠有怎樣的特點呢？ ②面對摯愛的綠，作者有怎樣的體驗與理性思考呢？（提示：應聯系當時的社會背景——“烽煙四逼” 。）學生自讀、思考、圈劃、批注。四人小組交流。全班交流（每組推選一名代表），深化感悟。在交流中明確概括綠特點的詞語，形成板書。蓬勃綠向陽固執從作者的體驗思考中，我們感悟了作者為什么那么愛綠，那就是：學生小結：因為綠蓬勃向上，充滿生機；因為綠永遠向著陽光，固執，堅持已見；因為綠使處于孤獨、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵，所以，他深深地愛綠——一株常春藤。這就是本文的主旨嗎？學生回答：不！還有更深一層的思想，綠有它的象征意義。5．什么是象征？聯系當時的社會背景，說說“綠”的象征意義。（提示：由綠的特點，作者的體驗思考聯想一下。）全班交流中明確，形成板書象征生命、希望向往光明、自由堅貞不屈的抗敵精神6．小結：作者以一株常春藤為線索，牽出無限的情思，唱出了一曲綠色生命之歌。綠色是自然給予人類的審美心理需求，它給人以和平安寧的象征，給人以生命活力的感召力量。古詩詞中就有不少寫“綠”的名句，能背幾句嗎？（學生背誦，談自己的理解。）這些詩句中寫到綠，體現了詩人獨特的感悟、思想，因此千古傳頌。綠在視覺上給人以美感，色彩美；心理上使人愉悅，安寧。這就是一般人都喜歡綠，愛綠的原因。而我們的作者在“烽火四逼”的民族危亡時刻，不僅寫愛綠，更賦予綠以時代需要的象征意義——（齊讀板書。）我們從中窺見他渴望光明、自由，呼喚永不屈服于黑暗的“崇高的靈魂” 。他確實有一顆——“黃金的心” 。在那抗日救國的年代，《囚綠記》確有照亮民族心靈的作用。文章貴在立意，立意貴在真實、深刻，有鮮明的時代氣息。《囚綠記》就是這樣一篇真實、深刻，有鮮明時代氣息的優秀散文，值得我們寫作時學習、借鑒。7．我們從品味關鍵句入手，讀懂了這篇優美的散文，感受到作者那黃金的心。由此可見，我們要快速讀懂一篇散文，可以在理清思路的基礎上，從品味凝聚作者感情體驗，理情思考的語句，從含有言外之意的語句入手，把握主旨。而其中借物抒情，托物寄意類文章，應從物的特點思考，展開聯想，聯系相似點，明確象征意義。當我們自己寫作時，應在文章的顯要處文首文尾，段首段尾，寫上凝聚自己感情體驗與理性思考的語句，使文章脈胳清楚，更深刻感人。【布置作業】：課文《囚綠記》在表現手法上有許多可供我們鑒賞學習的地方。如： ①文章的結構清晰，簡繁得當，各盡其妙。②借物抒情，托物寄意的象征手法。③善用擬人、比喻的修辭手法。④文字表達細膩、質樸等。請同學們從表現手法角度好好品味一番，就你感受最深的某一特色，寫一段200字左右的鑒賞文字。

囚綠記教案囚綠記教學目標：
1、理清文章線索，理解文章內涵。
2、啟發引導，深入文本，多元解讀。
3、體會作者的情感，樹立積極的生命價值觀。
教學重點：
結合托物言志，體會“綠”的象征意義。
教學難點：
結合時代背景，理解作者在文中蘊含的感情。
教學過程：
1、導入新課
“囚” ，這是一個會意字，據形推義，一個人被束縛，是為囚。囚的形象多見于電視劇中那些穿著囚衣，戴著枷鎖，坐著囚車......的人。但是今天我們學的這篇課文“囚”的卻不是一個人，而是“綠” 。
2、新知學習
（一）文本梳理，快速閱讀課文，思考（盡量用原文作答）：
1、“囚”的綠是什么？
2、為何“囚”？
3、怎樣“囚”？
4、“囚”后如何？
明確：
1、第四段：圓窗外面的一枝常春藤。
2、第八段：我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間，裝飾我過于抑郁的心情。我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠色來比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥，要它為我作無聲的歌唱。——喜歡、愛
直接抒發喜歡之情的句子：
◎第五段：我懷念綠色把我的心等焦了。我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水！
◎第六段：我留戀于這片綠色。
◎第七段：我以揠苗助長的心情，巴不得它長得快，長得茂綠。下雨的時候，我愛它淅瀝的聲音，婆娑的擺舞。（它是美麗的、蓬勃的，它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。

《囚綠記》優秀教案囚綠記
一、導入：
綠色代表生命的活力綠色給人帶來舒暢的心情哪里有綠色哪里就有生活的情趣哪里有綠色哪里就顯示出勃勃生機
桃紅柳綠那是春的象征青山綠水那是景的美麗鶯歌燕舞奏響綠色的旋律
綠色是希望之色，綠色是生命之色，它不僅是蕓蕓眾生的喜愛之色，也是文人墨客的歌詠之色。古詩中有不少寫綠的名句，你能背幾句嗎？
王安石：春風又綠江南岸，明月何時照我還？
杜牧：千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。白居易：日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。
賀之章：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。
孟浩然：綠樹村邊合，青山郭外斜。
蔣捷：流光容易把人拋，紅了櫻桃，綠了芭蕉。
今天我們一起來學習一位喜愛綠色的現代散文家陸蠡的一篇散文《囚綠記》。
綠色：春天、生機、希望
二、字音字詞：
陸蠡(lǐ)涸(hé)轍婆娑(pósuō)猗(yī)郁囚系(xì)瞥(piē)見
⑴了截：直截。⑵涸轍：干涸的車轍。⑶急不暇擇：因著急而沒時間選擇。
⑷婆娑：①盤旋舞動的樣子、②枝葉扶疏的樣子③眼淚下滴的樣子。
⑸猗郁：茂盛的樣子。（6）揠苗助長：比喻違反事物的發展規律，急于求成，反而壞事。
三、題目解釋：
本文題目“囚綠記”作何解釋？“囚綠”是怎么回事？“綠”又是指什么？賞綠（七、你如何看待作者的“囚綠”？8.生活的磨難

囚綠記教案(公開課優秀教案)蘇教版九年級語文上冊第1課時｜主備教師：｜《囚綠記》課《課題》｜授課教師：｜教學｜目標：｜A.知識與技能：指導學生學習把握文章的重要信息，學會運用圈點批注的讀文方法。｜B.過程與方法：找出作者抒寫綠的形象的語句，探究綠的內涵。(重點)｜C.情感態度價值觀：理解中華民族和一切進步勢力不屈服于任何黑暗勢力、頑強抗爭、永不氣餒的民族精神。（難點）｜
教學｜重難點：｜1、找出作者抒寫綠的形象的語句，探究綠的內涵。｜2、理解中華民族和一切進步勢力不屈服于任何黑暗勢力、頑強抗爭、永不氣餒的民族精神。｜
教學方法：｜自主、探究、引導｜
教學過程：｜教師活動｜學生活動｜二次備課｜
一、情景導入明確目標｜（一）情景導入：｜當代著名詩人顧城有詩云：“黑夜給了我一雙黑色的眼睛，我卻用它來尋找光明。”現在請同學們帶著自己的一雙慧眼來欣賞一組有關綠地圖片。｜（二）明確目標：復述目標及教學重難點。｜｜欣賞圖片｜學生談對綠的感受、理解。｜二、設疑探究精講點撥｜（一）檢測預習：｜給下列加點字注音：｜陸蠡( lǐ )涸轍(hézhé )瞥(piē)見｜婆娑( pòsuō )移徙(xǐ)蕈菌( xùnjùn )猗(yī )郁揠(yà)苗助長｜（二）問題導學：｜ 1、解題｜“囚綠”是什么意思？這里的“綠”指什么？｜教師總結：“囚綠”就

囚綠記試講教案《囚綠記》試講稿
尊敬的各位領導：
下午好，我是XX號選手，我今天試講的課程是《囚綠記》，現在開始正式上課！
上課，同學們好！
一、導入
綠色，是春天的色彩，綠色，是生命的顏色。桃紅柳綠，那是春的象征，鶯歌漫舞，那是春的旋律。顧城有詩云：“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它來尋找光明。”今天就讓我們帶著一雙慧眼，一起去尋找那片綠，共同走進陸蠡的《囚綠記》。2、品讀
1.本文題為“囚綠記”，這里的“綠”是指什么？“囚綠”是怎么回事？
明確：綠是窗前的一株常春藤；“囚綠”是作者把常春藤的兩條柔枝從窗子的破洞中牽進房間，叫它垂在自己的書桌上，以便時時欣賞。（“囚綠”意思就是把綠色囚禁起來）；“囚綠記”告訴我們這篇文章的文體屬于——記敘性的散文。
2.課文哪幾段是直接寫“囚綠”的？囚綠之前、之后寫了什么？請用與“囚綠”形式相同的短語概括。明確：（1）尋（遇、得）綠(1—4段) 。從窗戶寫起，交代綠的由來，其實是在綠枝條出現之前交代一下背景。這背景是很寒傖的，但有了綠枝條，就頓然有了生氣和活力。（2）觀（賞）綠(5—7段) 。開始對綠枝條直接描寫。“我天天望著窗口常春藤的生長”：伸須、攀緣、舒葉、凋謝。這一部分是以寫心理活動為主，所謂“觀”的對象和“觀”的行為倒成為其次，成為抒情的依托。板書：文章思路：尋綠(

摘錄囚綠記中抒情的句子（全部找出，而且要有賞析）1 。我了解自然無聲的語言，正如它了解我的語言一樣。
表明作者的心境已與自然融為一體，與李白的“相看兩不厭，只有敬亭山”意境相似，
2 。人是在自然中生長的，綠是自然的顏色。
人，來自塵土，又將歸入塵土，人在自然中生長，因為身邊有花草樹木，有山水土石，而自然的顏色，莫過于代表欣欣向榮生機勃勃的綠色了
3 。我好像發現了一種“生的歡喜”，超過了任何的喜悅。
因為作者將綠枝牽到房里之后，它依舊伸長、攀援、舒放，而且比它在室外長得更快，它并沒有因為被囚禁而萎靡枯死，所以作者好像發現了一種“生的喜悅” 。

有囚綠記好操作的教案嗎囚綠記
教學目標：
1．聯系當時的社會環境，明確作者在抒寫對綠的摯愛之情中，表達對生命的愛，對光明、自由的向往，對堅貞不屈的抗敵精神的歌頌。
2．學習本文借物抒情的寫作特色。
3．鞏固把握散文主旨的一般方法：從品味關鍵句——凝聚著作者感情體驗和理性思考的語句入手。
教學重難點：
教學目標1、3是本文教學的重點。教學目標2是教學的難點，讓學生在閱讀中明確“綠”的象征意義，而不只是結論的傳遞。
教學方法：
從圈劃、品味凝聚著作者感情體驗和理性思考的語句、含有言外之意的語句入手，把握本文的主旨，提高感悟能力。
教學時數：一課時。
教學過程：
一、導入新課
巴金回憶一位作家時說，他有“優美的性格和黃金的心”，同他談話，“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂，因為，我是和一個崇高的靈魂接觸了” 。多好的人！他就是，我們今天要學習的《囚綠記》的作者，一位很有才華的青年散文家和翻譯家陸蠡。陸蠡是一位真誠的作家，是一位文如其人的作家。1942年，他才34歲，堅貞不屈死于日寇酷刑之下。83年4月，國家民政部批準他為革命烈士。
現在，讓我們一起研讀陸蠡的散文代表作《囚綠記》，去接觸他那崇高的靈魂。
二、研讀課文
1．本文題為“囚綠記”，意思是記述“囚綠”的經過。
① 哪幾段寫囚綠的？囚綠之前，之后寫了什么？
請快速閱讀課文，圈劃關鍵句（即那些寫行動的句子）這樣也就理清了全篇的思路，如能象“囚綠”那樣用兩個字概括更好，這是任務一。
② 哪一段，哪幾段寫得特能打動你，使你動情的，做一下記號，待會兒我們要好好朗讀和品味。
③質疑。有疑惑的地方打個問號。
學生自讀、圈劃。
2．提問任務一
全班交流后明確：
文章自始至終緊扣一個“綠”字，擇綠、近綠、囚綠、釋綠，這過程與作者的感情有什么聯系呢？
每一個意念與行動都體現著作者對綠的愛，文章的最后，作者向永不屈服于黑暗的囚人——一株常春藤“致誠意的祝福，愿它繁茂蒼綠，一年后還在懷念并盼望再見。曲折有致地表現了愛綠色生命的生活經歷和心靈歷程。每一步都有感情的深化。一浪又一浪地把愛綠色生命的心潮向前推進。
3．剛才你在快速閱讀時，哪一段或哪幾段最打動你？我們來讀一下，好好品味。
個別讀（說明理由）、散讀、全讀。
4．我們在朗讀時，都被作者對綠的摯愛感動了，作者為什么對綠——一株常春藤這么愛呢？請同學們再默讀課文，思考兩個問題，圈劃有關詞、短語、句子，作些批注。
①作者筆下的綠有怎樣的特點呢？
②面對摯愛的綠，作者有怎樣的體驗與理性思考呢？（提示：應聯系當時的社會背景——“烽煙四逼” 。）
學生自讀、思考、圈劃、批注。
四人小組交流。
全班交流（每組推選一名代表），深化感悟。
在交流中明確概括綠特點的詞語，形成板書。
蓬勃
綠向陽
固執
從作者的體驗思考中，我們感悟了作者為什么那么愛綠，那就是：
學生小結：因為綠蓬勃向上，充滿生機；因為綠永遠向著陽光，固執，堅持已見；因為綠使處于孤獨、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵，所以，他深深地愛綠——一株常春藤。
這就是本文的主旨嗎？
學生回答：不！還有更深一層的思想，綠有它的象征意義。
5．什么是象征？聯系當時的社會背景，說說“綠”的象征意義。（提示：由綠的特點，作者的體驗思考聯想一下。）
全班交流中明確，形成板書
象征
生命、希望
向往光明、自由
堅貞不屈的抗敵精神
6．小結：作者以一株常春藤為線索，牽出無限的情思，唱出了一曲綠色生命之歌。綠色是自然給予人類的審美心理需求，它給人以和平安寧的象征，給人以生命活力的感召力量。古詩詞中就有不少寫“綠”的名句，能背幾句嗎？（學生背誦，談自己的理解。）
這些詩句中寫到綠，體現了詩人獨特的感悟、思想，因此千古傳頌。綠在視覺上給人以美感，色彩美；心理上使人愉悅，安寧。這就是一般人都喜歡綠，愛綠的原因。而我們的作者在“烽火四逼”的民族危亡時刻，不僅寫愛綠，更賦予綠以時代需要的象征意義——（齊讀板書。）我們從中窺見他渴望光明、自由，呼喚永不屈服于黑暗的“崇高的靈魂” 。他確實有一顆——“黃金的心” 。在那抗日救國的年代，《囚綠記》確有照亮民族心靈的作用。
文章貴在立意，立意貴在真實、深刻，有鮮明的時代氣息。《囚綠記》就是這樣一篇真實、深刻，有鮮明時代氣息的優秀散文，值得我們寫作時學習、借鑒。
7．我們從品味關鍵句入手，讀懂了這篇優美的散文，感受到作者那黃金的心。由此可見，我們要快速讀懂一篇散文，可以在理清思路的基礎上，從品味凝聚作者感情體驗，理情思考的語句，從含有言外之意的語句入手，把握主旨。而其中借物抒情，托物寄意類文章，應從物的特點思考，展開聯想，聯系相似點，明確象征意義。
當我們自己寫作時，應在文章的顯要處文首文尾，段首段尾，寫上凝聚自己感情體驗與理性思考的語句，使文章脈胳清楚，更深刻感人。
8.布置作業：
課文《囚綠記》在表現手法上有許多可供我們鑒賞學習的地方。如：
①文章的結構清晰，簡繁得當，各盡其妙。
②借物抒情，托物寄意的象征手法。
③善用擬人、比喻的修辭手法。
④文字表達細膩、質樸等。
請同學們從表現手法角度好好品味一番，就你感受最深的某一特色，寫一段200字左右的鑒賞文字。
教后隨想：
散文的閱讀鑒賞，是學生感到有難度的，尤其是平常課余閱讀文學作品較少的同學，更感到困難。
經過一番思量，決定鞏固強化把握散文主旨的一般方法：在理清思路的基礎上，從品味凝聚著作者感情體驗和理性思考的語句入手，引導學生學會讀散文。
這是一篇用象征手法寫的散文，讀懂它的難度更高些，由于抓準了關鍵，在一個個教學思考題的引導下，學生在自主、合作、探究中認識逐步深化，最后水到渠成，明確了本文的象征意義。學生也學會了該怎么讀這類散文。整個教學過程顯得自然、流暢，且有深度，這得益于對作品特色和學生認知特點的準確把握和充分尊重。
從充分加強學生主體地位角度看，教師語言多了一些，如能多引導學生小結，那么對學生能力的發展將更有利。
蓮山課件原文地址：http://www.5ykj.com/Health/gaoyi/58447.htm

陸蠡《囚綠記》選三句美句進行賞析在線等啊~~綠色是多寶貴的?。∷巧?它是希望，它是慰安，它是快樂。直接傾訴對鋁的熱愛和渴盼，表現出作者對當時北方都市沉悶環境的厭倦與不滿，既指自然環境，也可以指當時的社會環境。2.它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子柔嫩，嫩黃等詞表現常春藤失去陽光后的變化。運用比喻手法，把常春藤比作病了的孩子，表達作者對綠的愛戀之情。
對陸蠡《囚綠記》有什么見解作者喜歡綠色，留戀綠色，便將常春藤從窗外牽進房間囚系住它，引為綠友，但它又發現常春藤有一種決不改變的品性，固執的朝著窗外的方向，“永遠向著陽光生長”，“永遠不屈服于黑暗” 。這就進一步寫出了他對綠色的愛之深和為什么愛。盧溝橋事變發生后，這就使讀者聯想到祖國山河的淪落，體味到被囚系的而枯萎，卻固執的朝著窗外陽光的常春藤，便是我們堅忍不拔的民族象征，包含著作者對民族的光明前景的信仰，也體會到作者含而不露地抒發了對破壞和毀滅生命的侵略者的抑郁憤懣之情。同時，這常春藤也象征作者本人向往光明、不屈不撓的斗爭精神和高尚品格。他在常春藤上寄寓了一個正直愛國者的情感和愿望。

摘抄《囚綠記》修辭手法的句子并作賞析
1、這永遠向著陽光生長的植物。

正因為常春藤的向光觸發了作者的情思，作者才借它的這種執著精神來抒發自己內心對光明與自由的向往，含蓄地贊美了堅貞不屈的民族氣節。

2、它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。

這句通過排比和比喻兩種修辭，使句子生動富有氣勢，直接抒發了作者對綠的贊美，為后文揭示主旨作好鋪墊。
3、盧溝橋事件發生了。

點明寫作的特殊背景，表現了作者對日本侵略者的憎恨，使本文具有鮮明的現實感和深刻的思想性。

4、忽然有一種自私的念頭觸動了我。

在結構上起引起下文的作用，由前文對綠的熱愛過渡到下文的“囚綠” 。

5、臨行時我珍重地開釋這永不屈服于黑暗的囚人。

這句話既隱含了作者對頑強抗爭精神的敬重，又表達了對光明和自由的珍惜與向往。

6、有一天，得重和它們見面的時候，會和我面生嗎？

這句話表面上寫自己離開北平后還一直掛念曾被自己幽囚的綠色，極寫了對綠色的思念。其實這句還含蓄地表達了作者對日寇鐵蹄下的同胞的惦念與牽掛，也表達了作者對勝利地無限期望。運用問句，言有盡而意無窮，給讀者留下廣闊的想象空間。

7、我了解自然無聲的語言，正如它了解我的語言一樣。

表現作者和綠的心靈的相通。這里主要是表達作者對綠的熱愛，對這樣一個安寧、平和的環境的追求。從下文“囚綠”以后我的一些心理活動看，這時“我”對“綠”的理解并不是很深入的。

8、人是在自然中生長的，綠是自然的顏色。

作者認為，人是不能脫離自然環境的，而綠就是自然環境最好的代表，因此人是不能生活在缺少綠的環境之中的。當然，這里的綠是一種象征或雙關。

9、我好像發現了一種“生的歡喜”，超過了任何的喜悅。

表達我對生命的活力的贊美。所謂“生的歡喜”，就是對富有生命力的東西的熱愛。作者認為面對蓬勃生機所產生的喜悅超過在任何時候所產生的喜悅。

《囚綠記》賞析
《囚綠記》展示了人心靈中最真實最永恒的一面，那就是：和平安寧，優美詩意的生活才是人真正的需要，但當一種東西侮辱你的自由的時候，人會為了自由而反抗，甚至犧牲。
如果是朱自清，寫“綠”不稀奇，因為他是一個古典的文人，多愁善感，喜歡花花草草。當把這篇散文的作者陸蠡的人生歷程和“綠”放在一起看，就會引發很多的聯想。陸蠡是一名烈士、為了自由和民族，遭到日寇的屠殺。照我們普通人的想法，烈士、戰士都該是鐵血漢子，粗獷，充滿豪氣，而不該有朱自清似的“溫柔” 。而陸蠡選擇了寫“綠”，這種不和諧原因何在呢？我覺得，這正深刻地寫出了血性男兒心靈中真實的另一面：他的生活中不但有斗爭，還有和睦，有對美的熱愛。戰斗是他無可奈何的選擇，和平安逸才是他內心真正的需要。從他對綠葉的描寫看，他是一個具有詩人氣質的人，你看，多么細膩，多么溫柔， “看它怎樣伸開柔軟的卷須，攀住一根緣引它的繩索，或一莖枯枝；看它怎樣舒開折疊著的嫩葉，漸漸變青，漸漸變老，我細細觀賞它纖細的脈絡，嫩芽” 。這是一種真正的愛，只有詩人才會寫出。一個人的高貴之處就在于：當一種東西侮辱了他的精神的時候，他的內心會逼他去抗爭，他為精神自由而死，死而無憾。也許通過陸蠡，我們能思考出為什么那么多文人會投身革命，為自由而獻出自己年輕的生命。裴多菲，拜倫，柔石，郁達夫……這一串光輝的名字，仿佛在詮釋著什么才叫一個真正的作家。一個武夫為革命獻身，值得我們尊敬，一個文人獻身了，更值得我們尊敬。聯想到如今的許多作家對社會的陰暗面漠不關心，失去了文人的骨氣，這是多么可悲的事情！

囚綠記賞析

文章插圖

"囚綠“體現了作者對”綠“的喜愛程度，寄托了作者對生命，對愛和幸福的珍視，而無法囚住綠，正說明“綠”的頑強與倔強，作者借“綠”言志，贊美了這種頑強不屈的性格。表達了作者對處境艱難中的中華民族，不畏強暴，追求自由光明的民族精神的贊美之情。同時，這綠色的常春藤也象征作者本人向往光明、不屈不撓的斗爭精神和高尚品格。他在常春藤上寄寓了一個正直愛國者的情感和愿望。《囚綠記》是現代作家陸蠡于1938年創作的一篇散文。此文講述了作者與常春藤綠枝條的一段“交往”經歷，描繪了綠枝條的生命狀態和“性格特點”，含蓄地揭示了華北地區人民面臨日本帝國主義侵略的苦難命運，象征著作者和廣大人民堅貞不屈的民族氣節。擴展資料：創作背景《囚綠記》寫于1938年，也即這一時間段，作者當時正在淪為孤島的上海，看著“祖國蒙受極大恥辱” 。由此他懷念起一年前，也即邀抗日戰爭爆發前夕，暫住北京之時，作者生活在陰暗潮濕的房間里，窗外的一樹常春藤。作者當時懷著“過于抑郁的心情”，對富有生命力，充滿生機的綠色常春藤無比眷戀。作者簡介陸蠡（1908—1942），散文家、現代作家、革命家、翻譯家，而且是寧死不屈的抗日烈士。他的文學成就，主要在散文方面，著作有散文集《海星》、《竹刀》、《囚綠記》。曾翻譯俄屠格涅夫《羅亭》，英笛福的《魯濱遜漂流記》，法拉芳登的《寓言詩》和拉馬丁的《希臘神話》。參考資料來源：百度百科——囚綠記
《囚綠記》讀后感本文的行文線索是尋綠——賞綠——囚綠——放綠——思綠，其中囚綠是重點，也是驚人之筆。在這一部分中，作者發現了綠色的特征，從中得到了啟示，甚至悟到了綠色的秉性與自己的心靈的相通之處，從而也使這一短文富有強烈的象征意味。作品借物抒情，表達了對自由的渴望，風格含蓄委婉。

《囚綠記》讀后感500字求大神幫幫忙寫篇人人往往喜歡囚住別人，可他卻忘記了是誰真正被囚禁了。天地萬物其實是平等的，只是人往往起主謀或主導作用。其本質都有一樣的向往、追求、執著。可人類還略低一些，因為一般取決于思想沖突，矛盾的促使，往往會改變本質。使其朝另一個方向發展。

陸蠡的《囚綠記》是最好的一個例子。一個迷戀綠色的人，視它為生命、希望、安慰、快樂。疲累于灰暗的都市天空和黃漠的平原。懷念綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水。更是為了它住進了簡陋的公寓。因為外面長著常春藤，喜歡這片綠影。常春藤，眾所周知，它伸開柔軟的卷須，攀住一根繩索，或一莖枯枝，就可以舒開折疊著的嫩葉，漸漸變青，漸漸變黃，可這并不會改變什么，它纖細的脈絡一直伸長，一種充滿其自然本質所體現出來的美，吸引了人，囚住他的想法便油然而生，好的美景怎能錯過，怎會舍得不去囚住它。于是一個自私的念頭，趁它沒注意，偷偷地把它兩枝漿液豐富的柔條牽進我的屋子，為了獨占、接近、更親密。以此來裝飾我這簡陋的房間，裝飾我過于抑郁的心情，借它來比喻蔥蘢的愛和幸福，借它來比喻猗郁的年華，來為我作無聲的歌唱。

它依舊伸長，依舊攀緣，依舊舒放，并且比在外面長得更快。它從未放棄過，它的尖端總朝著窗外的方向。我發現了這一點，產生了罪惡感，可魔念在心中生長了，同情它，是的，可矛盾產生了。我還是依然把它囚住了。

一個悲慘的結局，這都是因人的愛，卻囚住了自己，本該愛的，卻帶來了痛。本該雙方都快樂，卻落得被囚與內疚，其實結局可以改變為兩種。一種是常春藤放棄對生命的執著，大自然的天性和其本質，它可以把受寵當作一種幸福，另一種則就是作者沒有“囚”的貪念，結果一定是截然不同的，可事實就是這樣，不可能去改變，要改就恐怕是只有人了。

一個普通的生命都可以將本質保其完好，始終如一，不管結局是怎樣，只要有固執的精神，一直保持原來的，原有的夢想往上攀緣，自稱高等動物的人不就應該更是這樣，不要因外界事物的改變，一時的失去或光彩奪目，卻沒有了像蓮一樣的“出淤泥而不染” ，成了近墨者黑，近朱者赤。被墨、朱囚住，試問甘心嗎？更不要成為囚住自己的人，卻全然不知，原以為囚住的是別人。人，就是應該做一個不要被囚，始終保持其本質有的，保持其完美，使其發展到最高境界。希望是你想要的，如果是的話能否給點懸賞呢？

《囚綠記》閱讀的答案《囚綠記》一、基礎知識`1．給下列加點字注音并釋義。（1）揠苗助長：（?。??。?）淅瀝：（?。?（3）涸轍：（?。?（4）猗郁（）2．寫出下列各句使用的修辭方法及其表達作用。（1）它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。（?。?（2）我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水?。ā??。?（3）我開始了解渡越沙漠者望見綠洲的歡喜，我開始了解航海的冒險家望見海面飄來花草的莖葉的歡喜。（）（4）我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠色來比喻猗郁的年華。（?。?作用：。二、閱讀理解`（一）①忽然有一種自私的念頭觸動了我。我從破碎的窗口伸出手去，把兩枝漿液豐富的柔條牽進我的屋子里來，教它伸長到我的書案上，讓綠色和我更接近，更親密。我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間，裝飾我過于抑郁的心情。我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠色來比喻綺麗的年華。我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥，要它為我作無聲的歌唱。②綠的枝條懸垂在我的案前了，它依舊伸長，依舊攀緣，依舊舒放，并且比在外邊長得更快。我好像發現了一種“生的歡喜”，超過了任何種的喜悅。從前我有個時候，住在鄉間的一所草屋里，地面是新鋪的泥土，未除凈的草根在我的床下茁出嫩綠的一芽苗，草菌在地角上生長，我不忍加以剪除。后來一個友人一邊說一邊笑，替我拔去這些野草，我心里還引為可惜，倒怪他多事似的。③可是每天在早晨，我起來觀看這被幽的“綠友”時，它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細葉，一壟卷須，都朝原來的方向。植物是多固執?。∷渙私馕葉運陌?，我對它的善意。我為了這永遠向著陽光生長的植物不快，因為它損害了我的自尊心。可是我系住它，仍舊讓柔弱的枝葉垂在我的案前。④它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子。我漸漸不能原諒我自己的過失，把天空底下的植物移鎖到暗黑的室內；我漸漸為這病損的枝葉可憐，雖則我惱怒它的固執，無親熱，我仍舊不放走它。魔念在我心中生長了。3.①段中作者用了個比喻句來表達自己“自私的念頭” ，你認為是哪一句？答：。4.③段中作者為什么說常春藤“固執”？這表現了常春藤什么精神品質？答：。5.④段中作者一方面說自己“不能原諒自己的過失”，另一方面卻又稱“魔念在我心中生長”，這是怎樣的一種矛盾的心情？請你寫出來。答：。二）我原是打算七月尾就回南去的。我計算著我的歸期，計算這“綠囚”出牢的日子。在我離開的時候，更是它恢復自由的時候。盧溝橋事件發生了。擔心我的朋友電催我趕速南歸。我不得不變更我的計劃，在七月中旬，不能再流連于烽煙四逼中的舊都，火車已經斷了數天，我每日須得留心開車的消息。終于在一天早晨候到了。臨行時我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人。我把瘦黃的枝葉放在原來的位置上，向它致誠意的祝福，愿它繁茂蒼綠。離開北平一年了。我懷念著我的圓窗和綠友。有一天，得重和它們見面的時候，會和我面生嗎？6．畫線句與第一段的哪一句相照應？它在文中的作用是什么？答：。7．為什么最后“我”讓“綠囚”恢復了自由？答：。8.聯系文中交待的歷史背景，說一說課文表達了“我”怎樣的思想感情?答：。9．聯系上下文，說說粗體詞語“珍重”的深刻含義。答：。10．最后一句使用了什么修辭手法？其作用是什么？答：。參考答案：1．（1）揠（yà），拔。（2）淅瀝（xī lì），象聲詞，形容輕微的風聲、雨聲、落葉聲等。（3）涸（hé），水干，枯竭。（4）猗郁（yī yù）充滿生機的樣子2．（1）排比（2）比喻（3）反復（4）反復作用：各種修辭方法的運用，增強了文章語言的表現力，使文章語言更加優美生動；增強了文章的抒情性，使作者的情感更為真切感人。3.我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥，要它為我作無聲的歌唱。4.固執指“尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細葉，一壟卷須，都朝原來的方向。”或者說“向著陽光” 。對光明的向往，執著的追求，不屈不撓的精神。（后一問不一定要回答這么詳細，點到即可。）5.“不能原諒自己的過失”是因為作者為了更好的親近綠，引綠入室，但卻傷了綠。作者在綠藤身上看到了生命的力量，覺得自己隱隱然做錯了。但另一方面作者卻仍然執著一念存著“魔念” ，囚禁著綠，作者對綠藤對光明自由的追求沒有能夠有真正的理解。6.和“我原是打算七月尾就回南去的”相照應。由于盧溝橋事件的發生，原打算七月尾回南去，而才到七月中旬，就“不能再流連于烽煙四逼中的舊部”了。7.“綠囚”執著地向著陽光生長，作者被這種不屈服于黑暗的精神所折服，最終把綠囚放了。（如果說原想在離開的時候恢復“綠囚”的自由，是由于對它的摯愛，那么，后來“把瘦黃的枝葉放在原來的位置上”，“珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人” ，卻是發向內心深處的對自由和光明的呼喚。）8.當時正處于抗戰爆發的前期，日本帝國主義滅亡中國的野心已經昭然若揭，全國人民需要緊密地團結起來，反抗日本的侵略。本文通過對“綠囚”的贊美，表現了中華民族向往自由與光明，不屈服于任何黑暗勢力的抗爭精神。9.“珍重”一詞隱含了對頑強抗爭精神的敬重和對光明與自由的珍惜與向往。10．擬人。作用：增強了文章的抒情性，使作者的情感更為真切感人。希望對你有幫助。

根據課文《囚綠記》回答下列問題。（1）我為什么要“囚綠”？最后“我”又什么讓“綠”恢復了自由？_____（1）它是生命，它是希望，這是慰安，它是快樂。（2）作者追求自由的象征。（3）抑郁的心情。（4）作者追求生命中的自由。作者的自私自利，剝奪常春藤生長的自由。

《囚綠記》表達了“我”怎樣的思想感情？聯系文中交代的歷史背景說一說。____________________________“盧溝橋事件發生了”這一句話點明了文章寫作的時代背景，使故事具有了鮮明的現實感和深刻的思想性，如燭炬點亮全篇，突現出文章的主題。由于“盧溝橋事件”的發生，作者原打算七月尾回南去，而才到七月中旬，就“不能再流連于烽煙四逼中的舊都”了。因此，就借窗前的一株常春藤，抒發了對光明與自由的向往之情。（意對即可）

初一的語文課文囚綠記課后練習的答案急啊作者為什么喜歡綠？
①綠色是寶貴的，它是希望，它是安慰，它是快樂
②我疲累于灰暗的都市的天空和黃漠的平原，我懷念著綠色
③在這古城中我是孤獨而陌生，但我并不感到孤獨，因為那綠能陪伴著我
④我了解自然無聲的語言，人是在自然中生長的，綠是自然的顏色
“囚綠：之后為什么又放綠？
它漸漸失去了清倉的顏色。變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子。我漸漸不能原諒我自己的過失，我漸漸為這病損的枝葉可憐
放綠之后為什么還懷綠？
①因為我對那綠的喜愛和牽掛
②懷念從前和綠一起的時光

囚綠記這篇課文的中心思想是什么？【囚綠記教案】文章以一株常春藤為線索,按賞綠、囚綠、釋綠、思綠的過程構思文章