職業(yè)教育|職業(yè)教育的道路，到底應(yīng)該如何走？高等教育

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職業(yè)教育的道路，到底應(yīng)該如何走？

《職業(yè)教育法》從修訂草案到公布實施，經(jīng)歷了一個不斷研判、探討和論證的過程。
而最終落地的“職教法” ，進一步強調(diào)職業(yè)教育特色，著力優(yōu)化職教學(xué)生升學(xué)就業(yè)的社會環(huán)境，而且還明確了“培養(yǎng)技術(shù)技能人才”的目標(biāo) 。
無論是從就業(yè)機會，還是從培養(yǎng)力度上來看，未來職業(yè)教育將會發(fā)生巨大的變化。

值得一提的是該草案中提及機關(guān)、事業(yè)單位、國有企業(yè)在招錄、招聘技術(shù)技能崗位人員時，應(yīng)當(dāng)明確技術(shù)技能要求，將技術(shù)技能水平作為錄用、聘用的重要條件。面對當(dāng)下的公務(wù)員考試熱，尤其是今年下半年的國考，報考人數(shù)和一些熱門崗位的競爭比，達到了令人吃驚的地步。
【職業(yè)教育|職業(yè)教育的道路，到底應(yīng)該如何走？】可以說，該草案對這個問題的提出，在一定程度上打開了職業(yè)教育學(xué)生參加公務(wù)員考試的大門，也是對職業(yè)教育的學(xué)生享有就業(yè)機會均等的表現(xiàn) 。

至于規(guī)定職業(yè)教育的技術(shù)水平，也是為了保證職業(yè)教育的質(zhì)量。不過，對于職業(yè)教育學(xué)生進入編制，是否符合國家培養(yǎng)人才的目的，這個可能會有不同的看法，畢竟職業(yè)教育的學(xué)生培養(yǎng)后，應(yīng)該掌握一定的技能，那么在一些編制崗位如何發(fā)揮其特長，恐怕也是相關(guān)招聘部門應(yīng)該思考的問題。
需要很多職業(yè)教育學(xué)生思考的是，即便是編制的大門打開，那么是否符合自己的職業(yè)規(guī)劃？這可能對個人至關(guān)重要。但是或許發(fā)展職業(yè)教育的初心也不能忘記，否則未來的職業(yè)教育，也不過是另一個換了名字的“高等教育”而已。

無疑，提升職業(yè)教育就業(yè)的“渠道”是至關(guān)重要的。草案也明確會有更多的教育資源來支持職業(yè)教育。然而，如何發(fā)揮職業(yè)教育的作用，也需要相關(guān)部門思考。
或許，在提升職業(yè)教育就業(yè)“渠道”的同時，更需要關(guān)注職業(yè)教育畢業(yè)生的“收入狀況” 。當(dāng)前，我國實現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)升級，這也就意味著產(chǎn)業(yè)與過去發(fā)生了較大的變化，從人才方面來看，更需要有技能的人才。
那么，在這個背景下，提升技術(shù)人才的“收入” ，也成為了發(fā)展職業(yè)教育的一個關(guān)鍵因素。當(dāng)然，編制向職業(yè)教育的學(xué)生開放，這不僅是職業(yè)教育發(fā)展的一種進步，更是我們國家就業(yè)政策的進一步優(yōu)化。

另外，職業(yè)教育教學(xué)水平的提高，也成為了職業(yè)教育發(fā)展的最關(guān)鍵因素。
首先是職業(yè)教育和高等教育的培養(yǎng)定位。相比較而言，當(dāng)下的高等教育，不乏一些大學(xué)畢業(yè)生，在應(yīng)聘過程中，缺乏相應(yīng)的“特長” 。或許，有人說這是高等教育培養(yǎng)模式的問題。
實際上，相比較這種說法，可能更應(yīng)該是市場與需求之間存在了一定的“距離” 。高等教育的定位與市場需求技能人才的矛盾，導(dǎo)致了人們對高等教育質(zhì)量產(chǎn)生了一定的懷疑。

有人提出，高等教育應(yīng)該培養(yǎng)大學(xué)生的一技之長。然而，在推動職業(yè)教育發(fā)展的同時，當(dāng)下高等教育培養(yǎng)學(xué)生的一技之長，也應(yīng)該慎重。否則，未來極有可能導(dǎo)致高等教育與職業(yè)教育之間的“界線”變得模糊不清。其次，職業(yè)教育應(yīng)該注重老師的技能培養(yǎng) ，選擇技能優(yōu)秀的老師，當(dāng)然這需要新的考核標(biāo)準(zhǔn) 。