數學綜合與實踐怎么寫( 五 ) _實踐

學生由于年齡差別，在智力結構、身心發展等方面都存在著差異，教師在設計數學綜合實踐活動時應該呈現出不同年齡、不同學段學生的定位差異性。低年級孩子興趣廣泛，但持久性短，對明顯的、有趣的事物感興趣，但缺乏合理解決簡單問題的能力；合作意識尚未確立，思想意識水平還很稚嫩。
新課程標準實驗稿中對1-3年級的實踐活動提出了三個目標：1、經歷觀察、操作、實驗、調查、推理等實踐活動；在合作與交流的過程中，獲得良好的情感體驗。2、獲得一些初步的數學實踐活動經驗，能夠應用所學的知識和方法解決簡單問題。
3、感受數學在日常生活中的作用。如低年級數學教師在教《人民幣的認識》時，將教室設計成了“文具超市”，每個孩子進行了角色分工，拿人民幣“買”回了自己所需要的文具，還有些孩子大膽的進行了討價還價。
這些都是在孩子原有社會生活經驗的基礎上進行的，課堂成了社會的縮影。低年級孩子通過不太復雜的開放、自主的活動，品嘗到了動手動腦探究的成功、愉悅。
如三、四年級爭當儲蓄小專家（實踐活動），五年級的測量花圃的面積，六年級學習了長方體和正方體得知時候可以利用課后調查長方體家用電器包裝盒的長、寬、高的數據，計算它們的表面積和體積，學習了比的知識后可以利用休息時間分小組測量大樹或樓的高度等。二、數學綜合實踐活動的形式靈活、多樣化的，不一定非得進行研究性的學習，可以是小調查、小制作、小設計，也可以是小課題研究、小研究報告等。
如一年級學習統計知識后的繪制“我的作業真棒”實踐活動反饋表，二年級學習確定位置后的“繪制上學路線圖”、“測定方向”，三年級學習了長方形、正方形的面積計算后的“你的房間有多大”、“家離學校有多遠”活動，四年級學習了簡單的統計之后運用統計知識進行的“六一活動中的數學問題”，學習了平面圖形面積計算后的班徽設計、家庭裝修中的鋪磚問題，學習了長方體、正方體知識后的“設計正方體的展開圖”，等等。活動可以采用校內外結合的形式進行，可以通過課堂學習方式完成，也可以通過作業形式，要求學生經過一段時間完成，這一段時間可以延續幾周或者幾個月，即所謂“長作業” 。
三、數學綜合實踐活動可以先行于教材知識的，也可以是復習鞏固知識的。比如一年級學習元、角、分知識前讓學生去超市認識商品的標價，先行了解、接觸人民幣的單位，感知商品的價格。
這對于學生的學習可起到一個先行組織的作用。再比如在五年級數學小數的計算后，我便在教室里開展了一次綜合復習已學知識的“生活中的小數計算”主題實踐活動。
課前我布置學生回家搜集家里的一些票據，如電話繳費單、電費單、水費單、超市購物發票、醫藥費收據等，要求學生看懂這些發票，了解如何收費及自己家里有關的月開支情況。課上組織進行交流，并著重對學校每個月的電費、水費、電話費等進行計算。
其間學生綜合地運用到了圖表、數、式等的知識，通過這個活動，學生首先感受到了生活中小數計算的普遍應用，感受到了小數計算與我們生活的息息相關，同時還學會了閱讀各種發票，了解自己家庭、學校的一些開支情況，并受到了節儉從我做起的教育。四、要充分地展開一個過程。
在新課程實踐中我們學校開展了一系列的數學綜合實踐活動，這些活動都充分展開了一個過程；（1）提出問題與要求階段；（2）實踐體驗階段；（3）解決問題階段；（4）表達與交流階段。活動的過程以及活動中的收獲與感受，教師都引導學生以數學日記的形式記錄下來，擷取有代表。