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夸寶寶聰明 為什么反而適得其反

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目錄：
第一章：夸孩子“聰明”為何會適得其反
第二章：孩子不愛搭理人可能孤獨癥作祟
第三章：保護兒童聽力，從不濫用抗生素開始
寶寶小的時候，家人總是怕孩子心靈受到傷害，不敢過多的批評孩子，總是夸孩子聰明，但是長期以往卻適得其反，這是為什么呢？
夸孩子“聰明”為何會適得其反
現實生活中人們會習慣性的夸一個孩子很聰明，但很少會說他很用功，因為那好像在說他不夠聰明，對后者人們給予的關注較少 。人們更加關注于人的先天智力，而不是后天努力 。這種想法是十分錯誤的 。它導致的后果就是“聰明的孩子”會逐漸變笨，而先天智力平庸的孩子也不能引起足夠的關注 。下面的實驗給出了很好的證明：
斯坦福大學的心理學家卡羅爾？德韋克花了幾十年的時間證明，教育成功的要素是從錯誤中學習 。不幸的是，人們教育孩子的方式卻恰恰相反，他們經常表揚一個孩子的先天智力(聰明)，而不是后天努力 。德韋克已經證明這種鼓勵實際上適得其反，因為它引導學生把錯誤看成愚蠢的表現，而不是構建新知識的基石 。最終結果是，孩子永遠學不會如何學習 。
德韋克的實驗是在紐約12所學校做的，參加實驗的是400名五年級學生 。研究者從課堂上一次請一個孩子出來，讓孩子做一個相對容易的測驗，這個測驗包括數個非語言類題目 。孩子完成測驗后，研究者告訴他得了多少分，然后簡單地表揚他一句 。一半的孩子受到的表揚是“你在這方面一定很聰明”，這種說法是稱贊他的智力;另一半孩子受到的表揚是“你解題時一定很用功”，這種說法是稱贊他的努力 。
然后，研究者告訴孩子，他需要再做一個測驗，而且可以從兩套測驗中選做一套 。一套測驗比較難，但是能從中學到很多東西;另外一套測驗比較簡單，和剛剛做過的那套非常相似 。
最初設計實驗時，德韋克預計表揚形式的影響相當有限，畢竟只有簡單的一句話 。后來很快發現，表揚形式顯著影響了孩子隨后的選擇 。因為在努力方面受到表揚的孩子中90%選擇了較難的測驗;而在聰明方面受到表揚的孩子則大多數選擇了較易的測驗 。德韋克寫道：“當我們稱贊孩子的智力時，我們給孩子傳遞了一個信號：聰明點，別犯錯！”
接下來的一組實驗，德韋克向人們演示了害怕失敗是如何妨礙學習的 。德韋克讓那些五年級學生再做另外一個測驗，這個測驗非常難，本來是給八年級的學生編制的 。她想看看，面對挑戰時，孩子會有什么反應 。先前因為努力而受到表揚的孩子非常專心地解題，德韋克說：“他們很積極，他們當中有很多人無緣無故地說‘我喜歡這個測驗’ 。”而先前因為聰明而受到表揚的孩子遇到難題后很快就氣餒了，失敗(五年級的學生當然很難完成八年級的測驗)對他們來說意味著“或許我實際上并不聰明” 。這個較難的測驗過后，研究者讓孩子選擇是否要拿自己的成績與別的孩子比較 。因為聰明而受到表揚的孩子通常會拿自己的成績與那些表現得比自己差的孩子進行比較，以增強自尊;因為努力而受到表揚的孩子通常會拿自己的成績與那些表現得比自己好的孩子進行比較，他們想知道自己錯在哪里，并從中總結經驗，想著如何提高自己 。
最后一輪測驗的難度水平和第一輪相當，然而，因為努力而受到表揚的孩子有了顯著的進步，分數平均提高30% 。因為這些孩子愿意挑戰自己，即使這意味著最初會失敗，但最終他們的成績提高了很多 。與之形成鮮明對比的是，那些被隨機分配到“聰明組”的孩子的分數卻平均下降20%，對這些孩子而言，失敗的體驗令人如此沮喪，以致他們退步了 。