幼兒園美術作品_名家美術作品如何在幼兒園運用？ _生活經驗

淺談幼兒園美術教學的幾種有效方法一、創設情境，激發幼兒自主學習美術的興趣。
情境教學能把概念具體化，直觀化、趣味化,能使幼兒的認識與情感相結合，使孩子融入到情境之中，更利于孩子學習美術。
1、故事啟迪，創設想象情境。
俗話說:“興趣是最好的老師。”幼兒愛聽故事，老師可以借助故事的魅力激發幼兒學習的興趣，使他們在輕松愉快的氣氛中學習知識，感悟道理。幼兒從富有情趣的故事之中，有事可想，有事可明，有事可認，為幼兒自主學習提供了條件。
2、設疑啟智，創設問題情境。
開啟益智之門，就要為幼兒創造一個幼兒感興趣的問題情境。思維的啟動，無不被問題所誘發，沒有問題就沒有緊張的思維活動。在美術活動中，為幼兒創設問題情境，幼兒帶著問題會去發現，去探討、去創造，從而激發自己的思維。使幼兒主動地獲取美術知識，創造性地作畫，使其作品具有自己獨特的一面，使其不斷進步。
二、重視幼兒作品的評價
在日常的教學活動中，孩子需要老師的鼓勵、贊美，在美術活動中也不例外。教師評價幼兒的美術作品應多以贊美為主，教師對幼兒作品評價的態度、標準往往直接影響幼兒參與美術活動的興趣和積極性，影響幼兒對美術作品的態度，對美的鑒賞能力。對幼兒作品的評價主要體現在兩面方面，一方面：適合幼兒的年齡特點，具有創造性、富有童趣。一幅好的幼兒作品充分體現幼兒的生活、學習等各方面情感，以及幼兒特有的思維特點，這是評價幼兒作品的重要方面；另一方面，具有一定的藝術性，如線條有力、連貫，圖形、形象清晰完整，畫面飽滿、均衡，色彩明顯、飽滿，內容豐富充實。在評價的組織形式是靈活多樣的，有展覽作品。可以師生互評作品的優點，間接地以鼓勵的方式提出缺點，促進其不斷進步。教師直接進行評價；幼兒互相評價；幼兒對自己的畫進行自評；邊游戲邊評價等形式。通過評價和談話，提高幼兒對美術作品的鑒賞能力，發展幼兒的語言表達力和社會交往能力。教師評價幼兒作品的語言要正確恰當，從不同的角度形象生動地去分析作品，以幫助幼兒樹立繪畫的自信心，增強對繪畫的興趣及積極性，使幼兒對作品的理解能力和欣賞能力不斷提高。
三、給兒童創造一個良好的藝術氛圍
積極創造好藝術氛圍，能誘發兒童們繪畫積極性，是促進兒童主動學習，展開思維翅膀，描述世界的重要手段。
1、給兒童們提供一個良好的空間。給孩子們一個天地，兒童作畫時，可能在用顏料或用筆方面，有很多地方不如成年人那么干凈，那么利爽。對此，我們應該開始在旁邊說好東西的放法和怎樣使用以及注意事項，積極去支持幫助他們解決這些問題，讓他們知道怎樣就能避免以上這些問題，積極培養鼓勵他們養成良好繪畫習慣。和講衛生愛整潔的好習慣。
2、給兒童提供一個良好的物質條件。盡可能做到家長，老師學校、家庭同步進行營造一個有利于提高兒童藝術發展的條件，為他們做好物質上的準備，保證他們在思想上的更新，和實踐的同步到位。
3、給兒童提供一個良好的藝術環境，這應該作為審美教育的窗口，它是營造少兒身心健康發展的教育氛圍。如藝術畫像，主題板報，兒童的優秀習作等，名人簡歷、名畫等，美術知識等。這些應以兒童心理、生理發展的特點為標準。用這些藝術的魅力等能促使兒童對更高藝術境界的向往和追求，俗話說；環境造就人才，良好環境能陶冶兒童的美術情操。
四、在各種生活中，不斷激發和培養兒童的繪畫激情。
在組織的很多美術活動當中，我們應該鼓勵和支持小孩子們積極參與，讓他們這些活動中不斷成長，增強自信心，使他們敢于參加各種活動，敢于展示自己，讓他們為學畫畫而感到自豪。
1、善于抓住契機，激發他們繪畫熱情。利用小朋友過生日等，讓孩子們畫一幅畫，訂成一本書送給過生日的孩子，孩子們會感到非常有成就感。利用國慶節、教師節等節日，把自己制作的紀念卡和賀年卡送給他們的老師、父母、好朋友等，為了表示慎重，家長和老師可以找一個時機和場合上幫助他們一起完成這件事。使他們在這些活動中得到學習。
2、鼓勵支持他們積極踴躍投繪畫稿，本學期我班幼兒縣教育局主辦的新苗大賽、全國的美術比賽，獲得了較好的成績。他們都很興奮，很自豪，自己的作品得到了肯定，使他們把繁重的學習當作一種樂趣，從內心感到興奮，從而產生內部的推動力。促進他們繪畫技能的提高，增強他們競爭意識，使他們繪畫興趣在生活中經久不退。在活動中成長，在強烈求知欲下逐步形成繪畫優勢和特長。
綜上所述，在幼兒園美術活動中,培養兒童的繪畫興趣，是一項艱苦持久的工作，還需要我們在實踐中進一步的摸索和探討。
哪些大師的美術作品可以讓幼兒園孩子欣賞一直以來，中國的教育制度都在為社會制造以舊換新的零件，卻始終難以塑造出獨立健康的人格。那種以為自己家孩子會背誦些詩詞歌賦，就在飯局中顯擺的家長，其所做作為，不過似乎認為藝術能把自己家孩子改造成比隔壁孩子更好的零件，成為社會大機器上的一顆合格的螺絲釘。“教育”，僅僅被理解為一種訓練，以獲得比別人更多的權力和財富的技能訓練，所以在許多人的腦子里，藝術“教育”關乎“輸贏” 。前日微信里，看一藝術家曬自家孩子涂鴉之作，問為何不去學素描水墨，藝術家回復說，什么年齡干什么事，你讓一個小孩畫水墨他也不懂也不愛，他就應該隨便畫，玩得快樂就好。我要為這位藝術家點贊，他懂得了大多數家長沒弄明白的簡單問題：藝術不重要，快樂健康才重要。一、學前兒童美術學習特征
學前兒童藝術能力的發展是有規律性的，大體上經過涂鴉期、象征期、圖式期等幾個主要階段，按照皮亞杰的觀點，2～7歲兒童正處在前運算時期，在美術活動方面具有以下特點。
1．符號功能的掌握：兒童用象征性符號來代表他們所接觸到的事物。他們通過感覺動作獲得經驗，并開始形成表象符號和運用語言符號。
2．自我中心：兒童常常把自己見到的看作是別人見到的，帶有強烈的主觀感覺。
3．行動受知覺支配：兒童會被周圍環境中某些有趣的、引人注目的特征所吸引，從而注意局部，忽視整體，對能引起他強烈感受和他感興趣的事物，會留下相當穩定而持久的印象。
兒童的藝術才能隨年齡的增長會產生系統性的變化，幾乎所有兒童都有相似的發展歷程。那么這種變化是自然產生的嗎？教育的作用是什么？從三四歲兒童最初的繪畫分析，那些充滿自然情感的象征性圖式，自由夸大、變形，總是為了傳達某些偶然的意向。應當說，這個階段的兒童受外界影響較少，自然成熟的成分更多些。隨著兒童逐漸成熟，他的知覺與技巧有所發展，繪畫目標從簡單傳達到希望表現一個觀念，這與他的智慧發展、人格形成和社會交往有更密切的聯系。這時，通過教育可以促進兒童的藝術學習。藝術欣賞教育在此將起到一定的潛移默化的作用。
根據對5～7歲兒童的美術作品所作的調查和觀察，我們發現這個年齡的兒童存在著欣賞作品的某些潛力。他們能夠較長時間地注視作品，并按照自己已有的知識經驗對作品作簡單的描述。在觀察作品的內容方面，兒童對作品主題具有一定的知覺敏銳性。他們主要憑借直覺感知，對局部的物象觀察得比較仔細，能夠描述某些細節，對非具象的圖畫往往從具象的角度加以猜測。對作品的形式，每個孩子都有自己潛在的愛好，一般來說，他們容易接受色彩鮮艷、形狀逼真的圖畫，對色彩對比、形狀輪廓、疏密關系、構圖、比例等美的要素有所關注，并能作出某些簡單的判斷。在藝術思維方面，他們以具體形象思維為主，對作品的體驗與認知，依賴于知覺運作和已有經驗的直接推理。他們對美的要素的各個層面的理解尚存在一定的困難，缺乏整體性的分析判斷能力。由此，我們假設大班兒童是有可能接受美術欣賞教育的。
為兒童選擇藝術欣賞作品必須遵循高度藝術性與兒童可接受性相結合的原則。原則上要用名人名作，或者是為社會公認的、有藝術欣賞價值的作品。同時，又要考慮兒童的興趣和理解能力，使之符合兒童的生活經驗。
根據幼兒的興趣、經驗和接受能力，本課程以中國畫、西洋畫、民間藝術、雕塑與建筑四個領域為主，選擇接近兒童日常生活的題材，用名人名作向兒童作系列介紹。其中，中國畫以現代名家作品為主，作品的內容則以動物、風景、兒童生活題材為中心，使之與兒童生活方式有直接或間接的聯系。如有的名家喜歡畫一些富有生活情趣的小品，這恰恰與幼兒經驗相吻合，齊白石畫的昆蟲、小蝦；吳作人畫的熊貓等均深受幼兒的喜愛。西洋畫以色彩鮮艷、不斷流動變化的現代派作品為主，以其新鮮與多變的特點吸引兒童的好奇心和注意，如凡高的《星空》、馬蒂斯的《舞蹈》、蒙德利安的《紅黃藍構圖》等非具象的、無定形的作品，符合幼兒自由自在、不受約束的追求，容易為孩子所接受。民間藝術作品因其原發性、恒常的主題、功利的色彩極易為兒童所接受；同時，兒童藝術與民間藝術在對生命的自然追求和藝術表達的純樸稚拙方面有許多共同之處，因而適宜于兒童欣賞。至于手工藝術品，由于它具有立體性、可操作性，很適合幼兒欣賞。
如何將美術作品滲透與幼兒園環境布置中論文【幼兒園美術作品_名家美術作品如何在幼兒園運用？】一、多功能的的美術區角環境，讓幼兒主動地尋找創作契機
多功能的區角環境是把活動區劃分成具有各種不同創造功能的活動角，使活動角的活動功能具有多樣化、廣泛化的特點， “包羅萬象”的活動角，給予了幼兒多種選擇的機會和條件。如：既可畫畫、又可創作，既可游戲、又可裝飾。激發幼兒參與環境的興趣和積極性、獲得各方面的美感、經驗和情緒的體驗。
1.裝飾角：提供給幼兒各種各樣的彩色紙張、雙面膠、剪刀、收集來的各種畫冊和圖片、廢舊紙盒和瓶子。讓幼兒根據的自己的興趣或是正在進行的主題活動，對這些廢舊紙盒等物品進行“改頭換面”，讓其重新具有生命力。2.繪畫角：提供給幼兒紙、記號筆和蠟筆、顏料和毛筆，讓幼兒進行命題或自由創作。3.手工角：幼兒在這里可以進行一些折紙和泥塑的活動，鼓勵幼兒根據老師提供的范例和步驟示意圖，自主探索的完成作品。4.合作角：鼓勵幼兒合作畫一幅畫，如“快樂六一兒童節”，幼兒開始在紙上自由的你畫一人、我畫一人，畫完以后一看發現，紙上有許許多多的小朋友，甚至還有外國小朋友。鼓勵幼兒商量怎么樣進行再次創作。在一邊畫、一邊欣賞、一邊評價中完成畫的構思。內容突出，布局有層次感。在合作中，幼兒欣賞美、評價美和創造美的能力提高了，培養了幼兒團隊合作精神。
二、豐富多樣的材料投放，促使幼兒主動操作
在日常生活中我們不難發現一個亙古不變的規律：動畫片永遠是幼兒的最愛；玩具永遠是幼兒愿意拿在手上時間最長的物品；游樂場永遠是幼兒開懷大笑、樂此不疲的場所……是一種什么樣的魅力深深地吸引著幼兒？我覺得，主要是源于這些事物都賦予了幼兒明快可愛的色彩，稚拙和夸張的卡通、動物、擬人形態以及便捷、可塑性強等三個方面的特點，讓幼兒開心的被吸引著。那么在材料的投放上我們也可以融合借鑒以上的特點將美工區成為幼兒想玩、愛玩的小天地。
平時班級中，我就讓幼兒時刻留心收集自己身邊的廢舊物品。如：各種各樣的盒子、瓶子、圖片雜志和舊書等等。當有一天孩子帶來了植物大戰僵尸游戲中的圖片后，我靈機一動。何不讓孩子利用這些他們非常感興趣的圖片來裝飾廢舊的紙盒。孩子們動了許多腦經，有的把圖片貼滿整個盒子，有的按著圖片上的圖案畫在盒子表面，還有的孩子把各種各樣的植物大戰僵尸里面的植物和僵尸剪下來，貼在硬紙片上后把其固定的廢舊盒子的蓋子上，做成了立體的裝飾。這個創意讓其他的孩子們為之興奮、為之模仿。有的小朋友把自己喜歡的喜洋洋和灰太狼里面的人物也裝飾到了盒子上。
三、主題性美術活動，發展幼兒美術各方面的能力
主題性美術活動有利于幼兒獲得經驗，構建能力。開展主題性美術教育活動對萌發幼兒美感，陶冶幼兒情感，促進幼兒認知、智力及創造性能力的發展都具有良好的作用。
在主題性美術活動中，我們要認真學習并領會綱要精神，樹立正確的教學目的，通過繪畫、裝飾和制作，發展幼兒的創造力，鼓勵幼兒在動手的過程當中自主的發現問題，提出問題和解決問題的探索精神。從培養幼兒的想象能力、求異思維能力、發散思維能力著手，在美術中創造一切可能的條件和機會，讓幼兒在實踐中去體會、思考、發展幼兒的多向思維。
在美術區角中好的選材能起到開啟幼兒心靈的作用。老師在選材時，不要擔心孩子的造型能力，怕他們畫的不像，我們評判他們的作品不能以“像不像”作為“好不好”的標準，而是要使他們能夠表達出自己的感受，并通過自主的創作過程，建立起對美術活動的興趣。《紅彤彤的年》主題活動中，相應的美術區角活動就有了《有趣的京劇臉譜》、《各種各樣的面具》、《我畫的面具》等欣賞、繪畫的操作內容。幼兒通過對臉譜的欣賞，以幼兒自身為主體，來引發不同幼兒對同一事物（臉譜）的不同感受和看法以及表達、表現方式。由于沒有固定的造型，幼兒不受“像與不像”的困繞，他們能夠放開手筆大膽表現，從而調動起積極的思維活動，并能大膽發揮想象創造力，表達出自己對事物的感悟。
四、滲透印染藝術，感受當地民族的傳統文化
印染是受絲綢印染的啟發而設計進行的。蘇州自古以有來種桑養蠶的習俗，歷史上有“魚米之鄉，絲綢之府”的美譽。世界和祖國各地的朋友來蘇州，都會把蘇州的絲綢帶回自己的家鄉送給自己的親戚朋友。絲綢在深加工的過程中就有染色這一工序，折紙染色、蠟染、印章染色、拓染等等和絲綢染色本身就有相同相似之處。通過我們美術區角中“印染坊”的活動，可以使幼兒進一步的了解蘇州，體會家鄉曾有的滄桑和現有的自豪，從中也能更好的對幼兒進行人文精神培養。
1.折紙染色
折疊：根據制作的需要，可將紙裁成正方形、長方形、圓形、半圓形、三角形、梯形或將紙折剪成生活用品的形狀等。由于折疊的方
式不同，最后染出的效果也是多種多樣的。
染色：用拇指和食指將折好的三角形或方形、扇形的紙捏住，將中指放在食指后面，將一個角蘸到盛有顏色的碟內。由于所用的紙吸水性強，顏色就自然地滲透到里面去，這樣會出現暈染的藝術效果。蘸顏色時要注意色彩的調配，適當留出空白，如果色彩水分過多，暈染很厲害，可及時在碟邊擋一擋，或用手指用力捏住壓緊，適當控制顏色的面積。由于色彩的冷暖、深淺、明暗、強弱的不同，暈染面積大小、形狀的不同，打開后，就會出現形狀各異具有對稱感的花紋圖案。為了使花紋圖案具有變化，還可以引導幼兒在蘸染的基礎上，用手指、棉簽、毛筆等蘸染顏色在紙上點點、畫畫。
打開：將染好的紙，按紙的折縫一層一層地輕輕打開鋪平待干。
2.藍印花布
簡單、原始的藍白兩色，創造出一個淳樸自然、千變萬化、絢麗多姿的藍白藝術世界，形成了獨特的民族藝術風格，是中國極富特色的民族藝術之花。“小小印染坊”通過欣賞和制作藍印花布，增加了幼兒對線條、圖案美和色彩的感受力；也讓幼兒通過動手操作，感受其圖案（中心、邊緣圖案；花草、動物、還可以是圖形、變化的線條）設計的趣味性及獨特的形式美。
3.印章印染
引導幼兒嘗試自己設計圖形印章或利用各種蔬菜橫截面和現有的印章，在紙的中心和周圍印畫對稱和有規律的圖案。激發幼兒對印染活動的興趣，啟迪幼兒在生活中發現美、創造美的靈感。發展幼兒的操作、探索、表達能力。
4.拓印染色
引導幼兒自己設計各種各樣的圖案，將其剪下后對稱或有規律的擺放在紙的中心和周圍，并在其和紙上刷上一種或多種顏料后，將圖案取下。利用其拓印的紙張制作各種手工作品（鏡框、紙球等等），幫助幼兒體驗美術操作活動中成功的愉悅感和美感。
五、生活化、趣味性強的活動素材，讓幼兒敏感地樂于參與
選擇生活化，趣味性強，且幼兒很敏感的活動素材。教師要將美術活動與幼兒的現實生活緊密聯系起來，引導和鼓勵幼兒發現和挖掘日常生活中的美，將自己掌握或經歷過的知識和事情帶到活動中來，“活”化美術活動的素材。
例如主題活動《綠色的春天》，在和幼兒一起做“春天在哪里”的游戲時，幼兒在教師的一道下知道可以用眼睛在天空、花叢、草坪上尋找，用心靈感受春姑娘已來到了人間，在區域活動中，幼兒能用畫筆畫出、折紙折出或各種方式的組合等藝術形式來表現自己的所見、所知和所感受到的事物。再例如：主題活動《我們居住的地方》，在一系列的觀察和認知了解后，幼兒在美術區域中會嘗試著用泥塑、繪畫、制作等方法來表現自己對居住地方的認識及情感，幼兒也萌發了建設、美化家鄉的美好愿望。
六、多元化的作品展示，激發幼兒持續不斷的繪制興趣
幼兒的作品盡量以多種形式，多種角度的展示，不僅能夠帶給孩子積極向上的學習興趣，還可以為孩子的作品提供一個很好的展示平臺，在添加入幼兒作品元素的環境中，感受環境給他們帶來的自信。
在布置“春天來啦”的主題環境中，天空中吊著幼兒在美工區角制作的柳條、桃花和彩球風鈴。主題墻上有幼兒制作的春姑娘玩偶、蠶的一生小書、繪畫作品組成的百花園和各種幼兒收集來的有關的茶葉的圖片。在自然角的一周，幼兒用蠟光紙、吸管、皮紋紙和撕紙的技能做成一朵朵形態各異的花朵，再將一次性紙杯裝飾做成雅致的花瓶，裝上沙土，“栽”進花朵后做成盆栽鮮花。
每一次當孩子看到他們的作品都神奇般的化身成不同的裝飾品后，心里非常的自豪，教室里到處可見他們繪制的作品，“這個是我做的，我下次做多多的，拿回家掛！”這就是孩子，他們喜聞樂見的事物離不開自己熟悉的事物，作品的呈現讓他們覺得教室是屬于自己的，屬于大家一起的，也激發了幼兒更加濃郁的創作**和興趣，創作的目的也許很簡單：讓老師為我把它變成有趣的裝飾！
美術區角不僅僅是一個區角，而更多的是，我們透過區角活動，向幼兒有效學習、自主學習、傳遞情感，潛移默化地影響他們的成長。
名家美術作品如何在幼兒園運用？僅代表個人觀點
幼兒的心理審美觀，未必能理解到名家美術作品的風范，所以說，以幼兒園美術老師的理解和教學方式方法就足夠了（包括作品賞析，作品臨?。?可以是老師自己的風格，每個小朋友自己的風格