究竟什么是一堂好課_一堂好課的標準是什么？ _生活經驗

究竟什么是一堂好課問題九：編者按：在探討怎樣上好一堂課之前，許多教師不約而同地提出了一個前提性問題：教師們對于好課的標準也是見仁見智，莫衷一是。1．徐仲書的觀點：看到這樣一個題目，我很開心的來學習學習了！同時我也想提出一個問題：什么樣的課才是好課？好課必有好目標，好課必有好預設，好課必有好過程，好課必有好評價，好課必有好生成。阿香的回應：“好課必有好目標，好課必有好預設，好課必有好過程，好課必有好評價，好課必有好生成。”五好課堂我們的努力！有人認為好課的十個標準是：一看目標是否明確具體；二看過程是否常態自然；三看師生是否交流互動；四看學生是否主動參與；五看教材是否挖掘到位，六看設計是否新、趣、活、實；七看課堂是否動態生成；八看教學是否扎實高效；九看課堂是否亮點突出；十看風格是否獨特明顯。老鷹山人的回應：一堂好課的“五好”標準中，把“好課必有好目標”放在了首位，可見教學目標在一節課中的重要地位。教學目標是教師上課的行動綱領，是評價一節課的主要指標。因此教師在上課前必須切實地定好教學目標，而在教學中許多教師卻不重視教學目標的制定，在編寫教案時只在乎教學過程的設計，一些教師上了一節課后不清楚教學目標是什么？這是我們的大忌?。“⑾愕幕賾Γ和校庠諭我旃溝慕萄謝疃刑逑腫釵饗?。同樣的教學內容，老師們寫在教案上的教學目標是一模一樣的，但在課堂實施過程中的目標定位卻各不相同。教什么比怎么教更重要。2．左教數學的觀點：我認為要上好一節好課，關鍵是學生說了算。我們以前評價教師的上課好壞往往是教師評價教師。我認為評價的主動權應該還給學生。要上好一節課，首先要了解學生的“學前狀況”知道他們需要什么，不需要什么。如果只以教師的一廂情愿去左右學生，我以為即使學生學到了知識也不是出于本意的。這一點關乎學生是否愿意可持續的去學習。情感可以左右人的行為，所以一節成功的課首先要充分調動起學生的積極性，讓學生在快樂、安全、舒適、熱烈的教學氛圍中主動去探索、學習。這才是一節好課。教師說的越少，越是好課。我教師應該是“指南針”學生是“舵手”，只有這樣的去配合才會順利的度過知識的海洋持續的駛向理想的彼岸。王展鵬的回應：您的話有道理，因為我們上課的直接受益者是學生，學生最有發言權，也最有資格評價老師的課堂教學。3．gt08zxg的觀點一堂好的課她應能夠讓學生“動”起來，讓課堂“活”起來，使學生逐步從“學會”到“會學”最后到達“好學”的境界。4．江潔琪的觀點：怎樣的課才是好課呢？一棵古松三種看法，我認為“五好課堂，十個標準”那也只能因人而異，教學是一種地地道道的工作，用不著太多的穿衣戴帽，關鍵是你的課是否是學生歡迎的課，學生的學習情感可以告訴我們，學生的學習熱情可以告訴我們。5．cxx的觀點：好課的標準是什么?在不同的人的眼中有不一樣的標準!但如果按照專家的角度，專業課程中的理論去評價的話，我覺得上好一節課太難了!特別是對于農村教師來說更是難上加難了!一周至少要上二十幾節課!教具、學具短缺，學生知識面狹窄，家庭教育缺失等等一系列的困難需要解決！往往由此教師養成了備課粗糙、課堂上顧此失彼、挪用音體美等課堂來補缺補漏等等不良習慣！原點的回應："往往由此教師養成了備課粗糙、課堂上顧此失彼、挪用音體美等課堂來補缺補漏等等不良習慣"，這往往是造成教師工作負擔增加的又一原因，使教師與學生的都走入惡性循環的怪圈。看來，提高課堂教學效率是減輕教師工作負擔的一大因素，但往往我們意識不到這一點。6．芳12345的觀點：一堂好課沒有絕對的標準，但有一些基本的要求。我認為一堂好課要達到的基本要求是： 1、有意義。在這節課中，學生的學習是有意義的。初步的意義是他學到了新的知識：再進一步是鍛煉了他的能力；再往前發展是在這個過程中有良好的積極的情感體驗，在這個過程中他越來越會主動地投入到學習中去。2、有效率。表現在兩個方面：一是對面上而言。這堂課下來，對全班學生中的多少學生的學習是有效的，二是效率的高低，有的高一些，有的低一些，但如果沒有效率或者只是對少數學生有效率，那么這節課都不能算是比較好的課。3、常態性。我們受公開課的影響太深，容易出的毛病是準備過度。教師課前很辛苦，學生很興奮，大量的準備，課堂上沒有新的東西生成出來。我認為不管誰坐在你的教室里，你都要旁若無人，你是為孩子、為學生上課，不是給聽課的人聽的，所以我把這樣的課稱為平實的課。7．陳瑞清的觀點：好課堂是沒有固定的模式的。好課堂的前提應該是有效的，甚至是高效的！一個教師要上好課，課前必須要有充分的預設，教師要有課堂的魅力，這種魅力從何而來？從教師的素養中來，從積累點滴的教育智慧中來！如幽默生動的語言，課堂激情，淵博的知識，巧妙的方法，深入淺出的講解，熱烈的討論等等。真正的好課堂，對師生來說都是一種莫大的享受，需要我們去好好總結和反思。8．cxx的觀點：我曾問過班上的小朋友(一年級)你們喜歡怎樣的課?他們的回答像是約定好了一樣都是喜歡好玩的、聽得懂的、沒有作業的課。他們的回答雖然簡單但卻讓我無所適從，理論與實踐的沖突，自由與規范的矛盾困擾著我。愛玩是兒童的天性，而人總是有惰性，對于方言區剛上一年級的小朋友對老師的普通話還需要一些悟性！憑欄看雨的回應：就是，游戲是孩子的天性，在游戲中學習，在快樂中學習，那么更需要老師的精心備課，精心準備，設計好游戲，設計好活動，讓孩子們在活動中快樂成長。10．黃國才的：1、教學目標要明確、恰當。教學目標是上課的出發點和歸宿。目標明確，恰當是一節好課的首要條件。明確，是指師生對一堂課應達到的目的、方向要有共同的認識；恰當，主要指導要符合年段的特點，符合教材的要求，符合學生的實際。2、教學的重點、難點要突出。老師要能深刻地理解，正確地把握教材，并運用多種教學手段引領學生理解重點突破難點。3、學生的主體地位要得到尊重。學生主休地位是否得到尊重是以一定的參與度為標準的，學生參與者的程度，就廣度而言，要看是不是體例學生都參與到課堂教學中來了，是不是在每個環節都參與了；就深度而言，要看學生是被動應付地學習還是積極主動地學習要看理解程度，學習質量是否得到提升。4、教學方法要得當。老師是否善于通過多種教學方法的相互配合，靈活運用，調動學生學習的積極性，使學生的學習成為緊張、有趣的生成過程，其中現代化教學手段的運用要恰當、適度。5、教學效果要好。包括教學氣氛要和諧，師生關系要融洽，訓練要扎實有效，學生在知識能力方法習慣等方面學有所得，哪怕是一課一得。我覺得這個標準操作性強，而且適用范圍廣。
你認為一堂好課的標準是什么一堂好課的標準，這個問題沒有標準答案。從應試的角度、從育人的角度，答案肯定不同。雖然好課沒有標準答案，但有共同要求，那就是以學生的發展為本，以提升學生的核心素養為旨歸。
1、知識要學活。概念教學要重在理解概念的實質，不去摳字眼。如果僅僅是摳字眼而對概念的實質理解不了，那就沒法活起來，會越學越死。
2、思維要活躍。能不能調動學生的思維、激活學生的思維是非常關鍵的，學生如果只是被動地聽老師講，那肯定活不起來。
3、思維要靈活。思維光活躍了還不行，還得靈活。如果思維總是鉆牛角尖，不會換角度來思考，沒有發散性，那種思維再活躍也不行。
4、引導學生創造未來生活。比如講細胞，會講到細胞凋亡，細胞凋亡是細胞自動結束自己生命的過程，這是為個體做貢獻、為整體做貢獻。試想一下每個人在社會里生活，有時候也需要一些犧牲精神，犧牲個體、犧牲局部是為了整體。

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具體教育方法：
1、新授課，教師不要急于先講，先讓學生自學，邊讀邊想，邊讀邊批注圈點，然后完成學案上的題目，學生寫的過程是思維清晰的過程，讓學生寫出答案，保證每個學生都思考，都學習，且能看到學生是否學習，學得怎樣。
2、學生在自學中不會的問題不要急于解答，可先讓學生通過合作學習來解決。對于難度較小的問題，可結對交流，互相補充、修正；對于難度較大的問題，可以小組討論。
3、教學環節的設計和實施要做到環環相扣，目的明確，不能太隨意、太零碎。教師的隨意性太大，學生往往會無所適從，沒有完整的獨立自學時間。一堂好課的標準是什么一堂好課的標準是：教學目標明確、恰當；教學的重點、難點突出；學生的主體地位要得到尊重；有良好的互動效果，師生關系和諧。
1、教學目標要明確、恰當。教學目標是上課的出發點和歸宿，目標明確、恰當是一節好課的首要條件。明確，是指師生對一堂課應達到的目的、方向要有共同的認識。恰當，主要指要符合年段的特點，符合教材的要求，符合學生的實際。
2、教學的重點、難點要突出。教師要能深刻地理解、正確地把握教材，并運用多種教學手段引領學生理解重點，突破難點。
3、學生的主體地位要得到尊重。要看是不是全體學生都參與到課堂教學中來了，是不是在每個環節都參與了；就深度而言，要看學生是被動、應付地學習還是積極主動地學習，要看理解程度、學習質量是否得到提升。
4、教學氣氛要和諧，師生關系要融洽，訓練要扎實有效。學生在知識、能力、方法、習慣等方面學有所得，哪怕是一課一得。

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老師講得精巧、精致、精彩，應該通過使學生興奮、活躍、積極地參與探究，轉化為學生的精彩，轉化為課堂的精彩。
如果老師的高、精、尖的展示，游離于課堂，間離了學生，會變成對學生的壓抑，那么這樣的所謂精彩要受到擴展、叩問，因為一節成功的課落腳點不是教師教得好不好，而是學生學得好不好。
課堂自然是要解決問題，這樣一種"解構和建構"的循環，不是以解決所有問題為"能事"的，帶著問題進教室的學生，在探究合作解決了問題，同時還要帶著更多問題和疑問，尤其是帶著進一步探究的興趣走出課堂的這才是真的成功。一堂好課的標準是什么一堂好課的標準是：有意義、有效率、有生成性、平實、真實。
一堂好課的基本表現：
1、必須形成學生的興趣和持續學習的動力。
2、必須兼顧有差異的學生，使不同層次的學生都有所得。
3、必須體現思維的深度。
4、應促使學生知行結合，有所收獲。
一堂好課的基本要求：強調多元、崇尚差異、主張開放、重視平等、推崇創造、關注邊緣群體，實現和諧課堂，使每一個學生都得到發展。
評課的原則：
1、實事求是的原則
2、零距離的原則
3、激勵性的原則
4、差異性的原則
5、針對性的原則

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1、說教材——主要是說說教材簡析、教學目標、重點難點、課時安排、教具準備等，這些可以簡單地說，目的是讓聽的人了解你要說的課的內容。
2、說教法——就是說說你根據教材和學生的實際，準備采用哪種教學方法。這應該是總體上的思路。
3、說過程——這是說課的重點。就是說說你準備怎樣安排教學的過程，為什么要這樣安排。一般來說，應該把自己教學中的幾個重點環節說清楚。
如課題教學、常規訓練、重點訓練、課堂練習、作業安排、板書設計等。在幾個過程中要特別注意把自己教學設計的依據說清楚。這也是說課與教案交流的區別所在。
參考資料：百度百科——說課簡答題一堂好課的標準是什么？好課的背后折射的是教師的教育哲學，一個好教師的課堂教學，一定是有價值認的。好課的藝術，就在于“放得開，收得攏” 。總結起來是要有人，要有料，要有趣，要有變。
1、作為一位教師，應該努力從教育的本原來認識課堂，教育是面對人，幫助人的生命生長的，著眼生命生長的課堂，必然是基于學生實際，要從學生生命生長需要出發的。
如果課堂給學生的僅僅是考試升學知識，而沒有價值觀方面的指引，那么將來他們一旦遇到挫折，離開這個軌道的時候，就不知所措了。
2、“有料”，換個角度講，就是課程資源。一堂好課，教師會從實際的教學情境出發，開發和利用相關的教學資源的，這資源既有我們自身的經驗積累，更有來自與學生的互動。這還不是最重要的，最重要的是孩子身邊的人，這才是教師們掛在嘴上的“教學情景” 。
3、所謂趣味性，就是課堂能讓學生產生發現到某種稀罕之物的興奮，迫不及待地要將自己的發現告訴大家，與大家分享他的樂趣。
有趣的課堂會將學生的天賦、洞察力，以及多元的視野聚焦在他們對生命的挑戰上，進而創造出一種全新的可能，也就會尋找到我們從未想過的答案。
4、一堂好課是一定會根據課堂的實景調整教學預案和教學方法的，這樣的課堂才是有張力，有靈氣的。有變的課堂要勇于挑戰傳統模式，不能用一個不變的標準來認識自己。好的課堂總是會在變化中收獲教與學的愉悅。

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一堂好課對于教師的要求：
1、解讀文本的能力：真正的教育要做的是讓每個學生在教師的引導下不斷地產生新的問題，教師對文本的閱讀最要緊的就是從文本中發現問題、提出問題，只有這樣，才能培養出善于思考的學生。
2、靈動的能力：所謂“靈動”，就是教育理論上講的教育機智，也就是教師駕馭課堂的靈感。教師有了這種“靈動”，在課堂上才能夠迅速發現、捕捉那些對課堂教學有幫助的瞬間，也才能夠及時消解那些不利于教學的負面因素。
3、沉穩的能力：許多情況下教師同樣很急躁，比如學生在思考、回答問題、完成練習、在與教師的互動當中，出現了思維、語言、表達阻塞的時候，有的教師就會拉下臉來。要想沉穩地駕馭課堂，一定要克服這種浮躁的心理，回到教育的本真。

談談什么樣的課才算一堂好課一堂好課所應達到的三個標準，
即：一堂好課應該是具有主動性的課
一堂好課應該是具有實效性的課
一堂好課應該是講練結合的課——這是“過程”、是“橋梁” 。
一堂好課的標準是什么？一堂好課的標準是：有意義、有效率、有生成性、平實、真實。
一堂好課的基本表現：
1、必須形成學生的興趣和持續學習的動力。
2、必須兼顧有差異的學生，使不同層次的學生都有所得。
3、必須體現思維的深度。
4、應促使學生知行結合，有所收獲。
一堂好課的基本要求：強調多元、崇尚差異、主張開放、重視平等、推崇創造、關注邊緣群體，實現和諧課堂，使每一個學生都得到發展。
評課的原則：
1、實事求是的原則
2、零距離的原則
3、激勵性的原則
4、差異性的原則
5、針對性的原則
【究竟什么是一堂好課_一堂好課的標準是什么？】