語序不當的病句_有語序不當和修辭語病的病句 _生活經驗

高考語文語病中的語序不當有哪些情況【語序不當的病句_有語序不當和修辭語病的病句】常見的“語序不當”病句主要有下列幾種類型
1、多重定語語序不當
多重定語的正確順序一般可這樣依次安排：A、表領屬的或時間處所的詞或短語；B、表指稱或數量的短語；C、動詞或動詞短語；D、形容詞或形容詞短語；E、名詞或名詞短語。例如：
南昌八一起義紀念館里陳列著好多種當年周恩來使用過的東西。（05江西病句A項）
這個句子中“東西”有多個定語，表數量的定語“好多種”應放在表領屬定語“周恩來使用過的”之后。另外“當年”限制“使用”，應放在“使用”前。
2、多重狀語語序不當
如果一個句子有多個狀語，它們的正確次序一般是：A、表目的或原因的介賓短語。它常在句首，用逗號和主語隔開。B、表時間或處所的詞語或短語。C、表范圍程度的詞或短語。D、表情態的詞或短語。另外，表對象的介賓短語一般緊挨在中心語前。如：
這里，昔日開闊的湖面大部分忌被填平，變成了宅基地，剩下的小部分也在以10％的速度每年縮減著，令人痛心。（07全國Ⅰ）
此句最后一個分句中“縮減”有兩個狀語，表時間的“每年”應在表情狀的介賓短語“以10％的速度”之前。
3、定語和狀語次序錯位
一般地，定語修飾限制主語或賓語，狀語修飾謂語，否則，就會出現定語和狀語次序錯位的語病。如：
請柬的封套上古色古香地印著青銅器，上面整齊地排列著身披鎧甲、手持盾牌的秦軍戰士。（07重慶病句A項）
這個句子中，除了“上面”有歧義外，在“請柬的封套上古色古香地印著青銅器”分句中，“古色古香”應修飾“青銅器”，是“青銅器”的定語，應在緊挨在“青銅器”前面，而不應放在狀語的位置。
4、并列詞語或并列短語語序不當
并列詞語或并列短語之間也常常有大小，主次、輕重、先后等關系，同時還要注意表意上的邏輯關系，否則就易出現語序不當的語病。如：
《全宋文》的出版，對于完善宋代的學術文獻、填補宋代文化研究的空白、推動傳統文化研究的意義特別重大。（07湖北病句C項）
在這個句中，“完善宋代的學術文獻”“填補宋代文化研究的空白”“推動傳統文化研究”三個動賓短語構成并列關系，但三者之間應是先“填補”進而“完善”最后“推動”的邏輯關系，因此正確的語序應是將“完善宋代的學術文獻”與“填補宋代文化研究的空白”互換順序。
5、關聯詞語位置不當。
復句中兩個分句用同一主語時，關聯詞語應在主語后邊；主語不同時，關聯詞語應在分句主語前面。如果顛倒，就屬關聯詞語位置不當。如：
由于技術水平太低，這些產品質量不是比沿海地區的同類產品低，就是成本比沿海的高。（04北京病句C項）
這個句子中關聯詞“……不是……而是……”連接的兩個分句的主語分別是“質量”和“成本”，主語不同，關聯詞應在分句主語前面，所以“不是”應調到“質量”前。
6、虛詞位置不當
介詞、副詞、助詞等虛詞雖沒有實在意義，但也應根據語意合理安排其位置。如：介詞“關于”組成的短語不能放在主語之后，表否定的副詞“不、沒有”應放在“把”字句“被”字句中“把、被”字的前面，否則，易出現虛詞位置不當的語病。例如：
與作家不同的是，攝影家們把自己對山川、草木、城市、鄉野的感受沒有傾注于筆下，而是直接聚焦于鏡頭。（04湖南病句D項）
此句就沒有注意否定副詞“沒有”的位置，在“把”字句中，否定副詞應放在“把”字前。
7、分句間次序不當
一個句子由幾個分句組成時，各分句之間常有主次、輕重、因果、承接、遞進關系，如果顛倒了，就造成分句間次序不當。如：
隨著科技的發展，一種新型手機已經問世，它使用了太陽能電池，具有指紋識別功能，能耗較低，有光即可充電。（07浙江病句B項）
此句中分句“它使用了太陽能電池”與“能耗較低，有光即可充電”兩分句構成因果關系，而與分句“具有指紋識別功能”不能構成因果關系，而是并列關系共同陳述手機的特征，所以應把“具有指紋識別功能”提到“它使用了太陽能電池”前面。
再如：強強聯合制作的大戲，讓人們不僅看到了中國戲曲的整體進步，而且看到了中國戲曲在現代化問題上邁出了可喜一步。（05北京病句D項）
此句是遞進復句，應按照由局部到整體的邏輯順序，故應改為“讓人們不僅看到了中國戲曲在現代化問題上邁出了可喜一步，而且看到了中國戲曲的整體進步。”
8、主客顛倒
一個句子中“誰”是主體，“誰”是客體一定要注意，否則就易出現主客顛倒的錯誤。如：
中國教育工作者對位于巴黎市中心塞納河畔的“國立蓬皮杜文化藝術中心”的公共圖書館留下了深刻的印象。
這個句子中， “中國教育工作者”是主體， “公共圖書館”是客體。陳述主體時，應陳述為“主體對客體有印象”；陳述客體時，應陳述為“客體給主體留下印象” 。

針對語序不當的病句，可以就以上每種類型記幾個典型句子，如：1、國家隊的（領屬）一位（數量）有20多年教學經驗的（動詞短語）優秀的（形容詞）籃球（名詞）教練。2、許多教師今天早上（時間）在會議室里（處所）都（范圍）熱情地（情態）同他（對象）交談。再依據詞序的對應性予以套用，檢查句子語序是否恰當。
語序不當有哪幾種情況，如何辨析1．病句是指結構不完整，意思表達得不明確、不清楚，有錯誤的句子。進行修改病句訓練的目的是認清寫句子時容易犯的錯誤，使自己少寫和不寫病句，把意思表達得明確、通順。
本年級常見的病句有以下幾種情況：
(1)成分殘缺：這種句子缺少必要的成分、意思不完整。如：“放聲歌唱。”同學們知道一個句子一般可以分為兩部分，前一部分說的是“誰”或“什么”，后一部分說的是“是什么”、“做什么”或“怎么樣” ，這兩個部分是句子的基本成分，缺一不可。
(2)意思重復：這種句子是前邊說了一個意思，后邊又重復說一遍，意思重復了。如：“我把不正確的錯別字改正過來了。”這里“不正確”和“錯別字”意思一樣，連著用就顯得重復多余。
(3)用詞不當：這種句子是由于對詞義理解不清、用錯了近義詞等，造成詞不達意，違反了句子的結構規律。如：“同學們熱心歡迎新老師。”“熱心”一詞的意思是：有熱情、有興趣、肯盡力，用在“歡迎”前面顯然不合適。
(4)詞序顛倒：詞序是詞語在句子中排列的順序，這種順序反映了詞語在詞句結構中所處的地位。每一個詞語在語言結構中都有它特定的位置，離開了自己的位置，就犯了詞序不當的毛病。如：“今年的麥子豐收在望，長勢喜人。”小麥長勢喜人，才能豐收在望，詞序顛倒了就不符合客觀規律了。
2．修改病句的步驟。
(1)讀懂原句，弄清本意。首先要仔細讀病句，弄明白它要表達的主要意思。
(2)查找病因，確定病癥。圍繞句子的主要意思找出病句的原因所在，弄懂屬于哪種類型的病句。
(3)對癥下藥，修改病句。弄清病因后，要針對句子存在的問題，想好刪去什么、添上什么、更換什么，然后動手改病句。
(4)仔細檢查，完成練習。讀修改后的句子，看是否正確，是否保留了句子的原意。
3．修改病句的方法。
(1)修改成分殘缺的句子，最主要的是要了解缺少哪個部分。如：“放聲歌唱。”這一句缺少了基本成分“誰”，所以句子表達的意思不明確，修改的辦法是補上這一部分，可改為：“同學們放聲歌唱。”
(2)修改意思重復的句子，最主要的是要了解哪個部分的意思是重復多余的。如：“我把不正確的錯別字改正過來了。”顯然“不正確”重復了“錯別字”的含義，修改的辦法是把“不正確”或“錯別”去掉一個，保留一個，成為：“我把不正確的字改正過來了。”或者：“我把錯別字改正過來了。”
(3)修改用詞不當的句子，最主要的是找出哪個詞語使用不當，以及錯誤的性質(用錯了近義詞，范圍使用不當，詞語搭配不當) 。如：“小剛十分愛護時間。”“愛護”的意思是：愛惜并保護，用在“時間”前面不恰當，可改用“愛惜”(意思是因為重視而不糟蹋)，成為：“小剛十分愛惜時間。”
(4)修改詞序顛倒的句子，最主要的是找出哪個詞語的位置錯了，如：“我們討論了并且聽了校長的報告。”讀句子后就能發現先討論報告再聽報告是不符合事情的先后順序的，必須是先聽報告再討論報告，成為：“我們聽了并且討論了校長的報告。”
修改病句（語序不當）（語序不當）
1.我們要不斷【培養】和提高自己的發現問題、分析問題和解決問題的能力。
2.老師【征求】并了同學們關于如何進一步辦好文學社的意見。
（前后矛盾）
1.我用了整整兩個小時，才能做好這些數學題。
2.我猜想他【大概】是個六年級的學生。
（關聯詞使用不當）
1.【只有】經常鍛煉身體，才會不斷增強體質。
2.即使日本一再美化侵略行徑，【也】不能掩蓋歷史真相。
3.我每天鍛煉長跑，【因為】有了很大提高，也就不怕在運動會上參加比賽。
4.他【既】能流利朗讀英語散文，【又】能準確發音。
語序不當的病句怎么改修改語序不當的病句的方法就是調整語序，使其合乎邏輯。如，邏輯關系不當，“我改正并發現了錯誤。"應先發現后改正才符合邏輯。遞進關系不當，“好多私家車亂停亂放，不僅存在安全隱患，還會影響市民的正常出行。″安全隱患比影響出行更嚴重，應改為“不僅會影響市民正常出行，還存在安全隱患″ 。.
一些關于修改語序不當的病句1、新建的班委會建立并健全了一系列班級管理制度。2、每一個有志青年都希望自己將來成為一個對四化建設有貢獻的人。
關于語文改病句中的語序不當的知識您好
語序不當：修改病句中的隱性殺手
來源：中學語文資源網點擊數：475 次時間：2005-12-29 20:06:00 錄入：bmc0918
高考《考試說明》規定了六種病句類型，語序不當列在首項。但語序不當造成的語?。?并沒有引起我們足夠的注意，或者說，我們做題時，思維有定勢，一般都先從成分是否殘缺、搭配是否合理入手思考。語序不當因為其結構完整，表意基本清晰而容易被廣大同學所忽略，成為辨析病句中的“隱性殺手” 。本文將語序不當造成的語病詳細分類，以幫助同學們有針對性地辨析并修改。
1、功能錯位
漢語中詞與詞怎樣組合，組合起來表示什么關系，都是有一定限制的，如果改變了這些關系，就可能出現功能性錯位。
例1：作為一種助學貸款的消費信貸，市場需求的潛力很大。大力發展這項貸款業務，為商業銀行開拓信貸市?。嚶滴裨齔さ閭峁┝似躉?。
例2：良好的國際收支狀況，國家外匯儲備充足，對抵御這次國家金融風暴的沖擊，發揮了重要的作用。
分析：例1中定語與中心詞錯位，“助學貸款”屬于“消費信貸”的一種，應改為“作為一種消費信貸的助學貸款” 。例2系謂語與定語錯位，應將“充足”后加“的” ，調至第二句首，成為“充足的國家外匯儲備”，以和第一句結構相同。
2、修飾錯位
為了嚴密地表情達意，句子的中心詞前常常有多層修飾，而這些修飾語的排列是有一定的次序或要符合一定的語言習慣，改變了這種次序或是語序習慣就會造成修飾錯位，最常見的是多層定語或多層狀語錯位。
例：這些考古學家的死，讓人們想起了神秘的法老的咒語，但科學家們并不相信。
分析：應將“神秘的”移到“咒語”的前面，系多層定語修飾錯位。
3、時間順序錯位
描述事情是講究順序的，如果語感不強，往往會忽略這一點，而這正是命題人的敏感點并以之命題點原因。
例：當時，許峰正在住院，聽到有險情，帶病走出醫院，不顧醫生的阻攔，投入到抗洪救災工作中去。
分析： “不顧醫生的阻攔”發生在先，應放到“帶病走出醫院”之前” 。
4、關聯詞語錯位
復句中關聯詞語出現的位置不當，造成前后不對應，或是主語不統一。
例1：學校一方面要把這次春游的有關情況和要求講清楚，另一方面學生也要自覺遵守紀律，不要到處亂跑。
例2：有些炎癥，西藥能治，中藥照樣能治，不僅中藥能與一般抗菌素媲美，而且副作用小，成本較低。
分析：例1應把“一方面” 放在句首，以便和后一分句相照應。例2“中藥”應調到“不僅”前，作后一分句主語。
5、因果關系錯位
例：由于世界性水危機，地表水和地下水遭到不同程度的污染，水質日益惡化。
分析：水遭到污染，水質惡化，是造成世界性水危機的原因，應改為“由于地表水……惡化，造成世界性水危機” 。
6、遞進關系錯位
遞進關系應是由淺入深，如果顛倒順序，就會產生邏輯混亂。
例1：鄧亞萍年齡不大，卻連續多次獲得世界冠軍、亞洲冠軍、全國冠軍，為祖國、為河南、也為家鄉鄭州人民爭了光。
例2：這個村第一次嘗到了科技投入的甜頭，今年他們不但向國家交售了大批糧食，而且不再伸手向國家要糧了。
分析：例1應該為“全國冠軍、亞洲冠軍、世界冠軍”和“為家鄉、為河南、為祖國” 。例2改為“……今年他們不但不再伸手向國家要糧，而且向國家交售了大批糧食” 。
7、主客體錯位
例：郭蘭英這個名字對青年人可能是陌生的，可是對中年人卻是熟悉的。
分析：應改為青年人對郭蘭英這個名字可能是陌生的。
8、前后照應錯位
例：托爾斯泰的記憶力和觀察力是十分驚人的，他能迅速捕捉形象并長久地儲存在頭腦中，創作需要時，一“呼”即出。
分析：前半句的“觀察力”和“記憶力”位置對調，與后半句的“捕捉形象”和“長久地儲存”相對應。
語序不當類型繁多，辨析病句時，要建立“語序意
識” ，特別提醒自己關注“語序”的先后問題，以避開射向我們的“暗箭” 。
謝謝，望您
有語序不當和修辭語病的病句好的學習成績與自身是否努力矛盾
應該改為：要想取得好的學習成績，關鍵在于自身的努力。