語言文字運用_如何理解與把握語言文字運用 _生活經驗

如何培養學生語言文字運用的能力語文是一門工具性學科，學科的主要任務是幫助學生習得語言，并且能夠利用這種語言在自己的日常交際活動中進行交際。衡量一個人是否掌握語言工具性的標志之一，就是看學生能否在日常生活中運用語言，而不是看他對這種工具的理解。語文學科的任務就是讓學生能夠讀得懂、聽得懂、能夠說、能夠寫，也就是能夠運用這種工具進行交際。新課程標準也指出“語文是最重要的交際工具”“指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力” 。但是縱觀現在的語文課堂教學，長期以來，語文教學的主要重點都放在了培養學生閱讀分析能力和對課文的理解上，忽視語言的積累和運用。但是理解了并不代表會用了。小學生學習并掌握語言的大致過程就是：語言理解——語言積累——語言的表達，理解是學生學習過程中的第一次飛躍，但是會運用是學習過程中的第二次飛躍，理解和運用也不是截然分開的，會運用這種語言能夠加深學生的理解，使理解不停留在表層，而是一種深層次的理解。再看看當今小學生語言文字運用能力的現狀，可以說仍然有很多欠缺。例如在考試和作文中，別字泛濫，成語誤用，寫作文病句連篇，標點亂用，修辭亂用，并且經常性用到很多網絡用語。這反映出了學生的語言文字運用能力還有很多欠缺。，這和我們的日常教學分不開，所以課堂教學是培養學生語言文字運用能力的一個重要途徑。下面我將結合錢倍倍老師的課例子，談談如何在課堂上培養學生的語言文字運用能力。一．挖掘好文本中的關鍵點、激發點要培養學生的語言文字運用能力，那么教師首先自己要在課前充分備好課，仔細研讀教材，重點放在挖掘課文中學生語言文字運用能力的激發點，從此處著手培養學生的語言文字運用能力。只有找好關鍵點和激發點，才能讓學生的語言文字運用能力的培養有所依托和附藉。但是擁有一雙發現文中關鍵點和激發點的能力并非一蹴而就，這和一個語文教師的語文素養和教學經驗分不開。能夠擁有一雙發現文本中關鍵點、激發點的能力是語文教師一生努力追求的目標，也與語文教師一生的努力分不開。二．營造輕松愉快的教學氛圍，激發學生表達和運用的欲望愛因斯坦說“興趣是最好的老師” 。古人亦云“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。”興趣是一種學習的內驅力，能夠激發學生表達和說的欲望，能夠化低效為高效。教師要讓學生在一種輕松愉快的氛圍中去表達自己看法。這需要教師自己做好以下工作：1. 學會賞識學生當我們用賞識的眼光看待孩子，并且真誠的表揚孩子，能夠給孩子以無窮的動力。而惡意的中傷和批評則會挫傷一個孩子表達和說的欲望。語文課堂教學中的很多問題都沒有標準答案，學生的很多回答雖然有很多和你預設的不一樣，但是他們的回答非常地富有創造性，值得表揚和肯定。錢老師在《鄉下人家》執教的過程中，一直微笑著面對學生，語言如春風般溫暖，學生在這樣的教學氛圍中，自然表達和說的欲望就要強烈。2. 擁有孩子般的童真孩子和我們成人擁有不一樣的天空和不一樣的思維方式和觀察角度。只有擁有一顆孩子般的童心，把自己變成一個小孩子，才能走進學生的內心世界。用一種孩子的語言去和孩子溝通，用一種孩子的語言去傾聽學生的回答。在錢老師的這節課中，在學生回答了“西紅柿緊緊靠在一起，害羞地漲紅了臉”“油菜花們露出了笑臉”的時候給予了大大的表揚。更加激發了學生在課堂上表達和說的欲望。三．以學生的聽、讀能力為基礎，培養學生的說、寫能力聽、說、讀、寫能力是四個相輔相成的能力，聽懂、讀好是理解的基礎，更是學生說和寫的基礎。只有理解了文本，才能在此基礎上進行說和寫的操作。錢老師這節課中的朗讀指導特別到位。在讓學生回到思考問題前會讓學生去充分地讀，再學生理解文本以后會讓學生帶著自己的體驗讀，并且能夠指導好學生進行正確的朗讀。因為正確的朗讀有助于學生學生語言表達能力的提高。例如在本節課的最開始階段，設置的教學環節“挑你最喜歡的句子，美美讀給同桌聽，并且說說看你感受到了什么？”在教學“別有風趣“一句時設置的環節“再仔細讀讀，說說你感受到了什么？”和“能不能把這么美的景色帶給大家？”“帶著不斷變化的畫面，帶著勃勃生機再來讀讀這個句子。”“你能不能夸夸鄉下人家的瓜架。”“可愛多了，語氣多自豪啊，誰也想來試試。” 。在教學到“門前”“屋后”的方位詞時，能夠指導學生“真實言之有序，誰給我們讀讀這個句子。”在教學到花兒依著時令順序開放時，指導學生，“能不能依著時令讀讀。”在這一環節中，尤其出彩的是能夠指導學生把逗號讀好了，就能讀出“依著時令、順序開放。”給予學生朗讀的知道，能夠更加好地幫助學生理解課文內容。在教學“雨后春筍”的畫面時候，能夠指導學生抓出探出頭來讀讀這個句子。朗讀能力的指導，能夠為學生的理解和語言文字運用能力的培養打好支架。讓聽說讀寫能力相輔相成地增進。四．設置課堂情境，增加語文課堂的實踐活動語文課文為教學提供了進行語言實踐活動的具體情境。雖
如何落實語言文字的運用“語言文字運用”主要指口頭語言表達和書面語言表達。“運用”應有兩層意思:一是能正確、規范地運用語言文字;二是能有方法、有創意地運用語言文字。小學階段，能不能讓學生的語言文字運用規范化，就是一個艱巨的教學任務，要讓學生說的話寫的文字，別的地方的人能夠聽得懂看得懂，能夠完全去掉口語化的傾向，就不是一個簡單的事情。因此，在教學過程中我們應該明確，聽說讀寫都是運用的實踐，運用就必須在識字寫字、口語交際、閱讀寫作中得到全面地落實。（一）在寫字教學中必須要落實：1.低年級課上教師一定要有對寫字教學的指導。2.中年級摘抄句子、段落。3. 高年級指導練筆的書寫。（二）在閱讀教學方面，要采用各種形式的的來讓學生理解文本。注重從讀學寫，讀寫結合。練筆是“學習語言文字運用”的重要體現，能有效促進學生表達能力的提高（三）在口語交際和寫作方面，首先要保護學生的性的興趣，要求學生說實話、真話、心里話。總之我們要努力把握課程目標，著眼語言運用，逐步實現由“教課文”向“用課文學語文”的美麗轉身。
如何提高初中語文語言文字運用能力課堂上培養學生語言文字運用能力是語文教學的關鍵途徑。語文是門工具性學科，主要任務是幫助學生習得語言，并能在自己的日常交際活動中運用。這也是衡量學生是否掌握這個語言工具性的標志之一，而不是看他對這種工具的理解有多少。就是說，要讓學生能夠聽得懂、說得好、讀得懂、寫得好，能用這種工具交際。新課標準也指出“語文是最重要的交際工具”“指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力” 。然而，縱觀現在的語文課堂教學，長期以來，教學的重點都放在了培養學生閱讀分析力與對課文的理解上，而忽視語言的積累與運用。
如何提高學生語言文字的運用能力【語言文字運用_如何理解與把握語言文字運用】作為一名從事小學語文教育工作的人民教師，我們都清楚地知道，語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。著名教育家葉圣陶先生也將“語文”定義為：“以口為‘語’ ，書面為‘文’，文本于語，不可偏指，故合言之。”又解釋到：“‘語文’就是‘語言’，平常說的話就是口頭語言，寫在紙面上的就是書面語言。”通過葉先生的定義，使我更加感觸到在小學語文課程教學過程中，教師對學生語言文字運用能力的培養所具有的重要性。再者，語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，同時又負載著傳承祖國文化和民族精神的任務，有著極其豐富的文化內涵、人文精神，具有深刻的人文意義。因此，語文課程中對學生語言文字運用能力的培養又具有必要性。
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那么如何在課堂上培養學生的語言文字運用能力呢？
一、要培養學生的語言文字運用能力，教師自己要重視對學生語言文字能力的培養以及自身語言文字的運用
在課前充分備好課，仔細研讀教材，重點放在挖掘課文中學生語言文字運用能力的激發點，從此處著手培養學生的語言文字運用能力。只有找好關鍵點、激發點和適當的表述方式，才能讓學生的語言文字運用能力的培養有所依托，學生語言文字運用能力的增長才會猶如有源之水，源源不斷地得到增長。但是擁有一雙發現文中關鍵點和激發點的能力并非一蹴而就，這和一個語文教師的語文素養和教學經驗分不開。能夠擁有一雙發現文本中關鍵點、激發點的能力和完美的語言文字運用表達能力是語文教師一生努力追求的目標，也與語文教師一生的努力分不開。
二、營造輕松愉快的教學氛圍，激發學生語言文字表達和運用的興趣
1.學會賞識學生、尊重學生。
當我們用賞識的眼光看待孩子，并且真誠地表揚孩子，能夠給孩子以無窮的動力。而惡意的中傷和批評則會挫傷一個孩子表達和說的欲望。語文課堂教學中的很多問題都沒有標準答案，學生的很多回答雖然有很多和你預設的不一樣，但是他們的回答非常地富有創造性，要及時表揚和肯定。
2. 站在孩子的角度。
孩子和我們成人擁有不一樣的天空、不一樣的思維方式和觀察角度。只有擁有一顆孩子般的童心，將自己的視角放在孩子的角度，才能走進學生的內心世界。用一種孩子的語言去和孩子溝通，用一種孩子的語言去傾聽學生的回答。
三、以學生的聽、讀能力為基礎，培養學生的說、寫能力
語文教學要“重視學生讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息等語文實踐，提倡多讀多寫，改變機械、粗糙、繁瑣的作業方式，讓學生在語文實踐中學習語文，學會學習。”語文課程是一門實踐性很強的課程，只有引領學生積極投身于讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息、參觀游覽、訪問調查、創辦報刊、文藝演出、益智游戲等語文實踐，才能提高學生的語言文字運用能力，才能讓學生在語文實踐中學習語文，學會學習，增長智慧和才干。
四、設置課堂情境，增加語文課堂的實踐活動，注重學以致用
必須課內學習與課外學習相結合，加強聽說讀寫之間的溝通，加強校內與校外的溝通，加強書本與社會實踐的溝通，將課本之間、課本與叢書之間以及課本與生活之間做到最大程度的融合，充分利用現實生活中的各種教育資源，開展綜合性學習活動，讓學生將學到的語言文化知識得到全面鞏固與充分的發揮，才能真正學以致用，全面提升學生的語文素養。
如何理解與把握語言文字運用什么是語言文字運用？從目標的角度可以作這樣的定義：利用語言文字的特點和規律，滿足一個人學習、生活和工作中的需要。
語言文字運用的要素是什么？是通常所說的字詞句段篇的綜合運用，還是聽說讀寫的綜合運用，或者是其他方面的綜合運用。
什么是學習語言文字運用？“學習語言文字運用”與“語言文字運用”兩者有什么區別？
簡單地說，“運用”是目標， “學習”是過程。討論語言文字的運用，首先要區分語文課堂的運用與生活中、工作中的運用。學校開設語文課的主要目的是引導學生學習理解與運用祖國的語言文字，獲得了語言文字運用的能力才能在生活、工作中運用，而不是學生已經會運用。學習語言文字運用，離不開語言文字的訓練，這又很容易讓人想起，語文教學是不是又要回到“以訓練為主”的道路上去。
當前語文界，給人的一種感覺，是把關注點或者說興奮點集中在“語言文字運用”的層面上，是在學生已經會用的前提下，討論怎么運用語言文字的問題。這個前提條件是不是科學，方向對不對，值得大家進一步思考、探討，目前還沒有定論。如果在這個前提下討論語言文字的運用，往往會忽略語言文字訓練的過程，即重視結果而忽略過程。大家可以想一想，如果沒有過程，結果從哪里來呢。
“學習”與“學會”有著本質的區別。學習就要有方法的引導，引導學生由不懂到懂，由知之不多到知之甚多；由不會到會，由不能到能。也就是說，語文教學要體現引導學生“學習運用語言文字”的過程。
語言文字的運用應該是綜合、多元的，有四個核心問題。
1.訓練什么
從基于教科書的層面探討選擇什么內容開展教學。首先要認識到教科書內容不等于教學內容，選擇教學內容涉及到諸多因素，例如學生的因素，如已有的知識和能力、生活經驗與家庭背景；教師的因素，如教學水平、教學風格、生活經驗與個性特點，還有語文課程資源和環境因素等等。重視鉆研文本，能從教科書的文本中挖掘語言文字訓練的要素，教學的方向是對的。
2.怎么訓練
涉及到教學步驟或環節怎么分配，運用什么樣的教學方法等。
3.用什么訓練
主要是現代教學媒體和語文課程資源的運用等。
4.為什么訓練
預期取得什么樣的效果，達成怎樣的目標，支撐的理論基礎是什么等，這是問題的核心和關鍵。當然，上述幾個方面都需要回答為什么的問題。
厘清概念的過程也是提高認識的過程。有的概念需要不斷探討、深入研究才能把握規律，獲得比較全面的結論。我想，什么時候這些問題弄清楚了，語文教學才會真正走出困境。
如何加強"語言文字運用"的學習以學生為例：
在學生作文中，經常會出現別字泛濫、成語誤用、寫作文病句連篇等問題。更有甚者，還經常使用網絡用語。這說明學生的學習語言文字運用能力還是有所欠缺的。那如何才能提高學生學習語言文字運用能力、提高同學們的作文水平呢？
加強學生學習語言文字運用能力第一個方法是讓同學們用關鍵字詞進行語言的口頭表達。每次上課，我們可將一些重點詞匯整理出來，告訴學生們它的含義。然后設計一個運用詞匯進行造句、講故事環節。有時也可以由老師帶頭用語言表達一些生活中常見的情景。例：“閉上眼睛，春天到了，一定開出了——，長出了——；夏天到了，瓜架上，結出了——；秋天到了，瓜架上——”，由學生分組說說自己閉上眼睛后，看到的春、夏、秋瓜架上的情景，用自己的語言表達出來。
加強學生學習語言文字運用能力第二個方法是寫作。在語文教學時，老師可引導學生從日常生活中找到題材，關注社會熱點，提出問題，然后用寫作的方法把它表達出來。俗話說“文以載道”，寫作可大大提高學生學習語言文字運用能力。
最后，做一些加強學生學習語言文字運用能力的練習時，老師們要注意，一定要允許孩子發揮想象，因為學生和成人擁有不一樣的思維方式和觀察角度。我們要善于欣賞他們，表揚他們，給予他們口頭表達的動力、寫作的動力。
如何理解與把握語言文字運用（一）低年段語言文字運用特點
1.重在激發興趣，培養習慣，保護兒童的天性。
2.重點做到五好：識好字，寫好字，學好詞，讀好文，寫好話。識字、寫字、學詞學句重在方法的學習與指導。
3.字詞訓練要抓住關鍵點，即對閱讀理解有幫助、有啟發，可以遷移運用的訓練點。
4.字詞、句式的理解與運用，要打開學生的思路，注重聯系學生的生活經驗。5.閱讀教學要突出讀、說、背、動四要素，即多種形式的朗讀；想說、敢說、能說；背誦、積累有價值的內容；重視在活動中、游戲中學習。
（二）中年段語言文字運用特點
1.重視圍繞聽、說、讀、寫開展語文教學活動。聽：養成傾聽的習慣，能提出疑問與人討論；說：說清楚、說完整、說具體；讀：注重朗讀的方式與層次；寫：注重圍繞一個意思寫完整、寫具體。
2.開始以段為重點，逐步向篇章過渡，滲透一些篇章的寫法。
3.逐步樹立訓練意識，重視從文本中發現、挖掘語言文字的訓練要素，訓練要素宜小不宜大。
4.增強學生的主體意識，重視提供一定的時空讓學生主動學，提高自主學習的能力。既要保證學習的趣，還要不斷提升學習的質。
5.了解學生的已知，取舍學生的未知，激發學生的想知，引導學生的須知。6.加強語言積累，促進文本語言內化為學生的語言。7.提升教師的課堂語言質量，為學生提供典范的語言。
（三）高年段語言文字運用特點
1.挖掘、提煉文本蘊含的核心價值內容，找準語言文字運用的切入點，學會取舍，一課一得。
2.加強體會、揣摩文章表達方法的學習，注重讀寫結合。
3.不斷增強篇章意識，注重文本的整體性，明確重點是什么、難點是什么。4.語文學習要“言”“意”兼得，要通過語文實踐活動來得言、會意。5.注重語文學習的開放性，在生活中、在大自然中學語文、用語文，不斷擴大學語文、用語文的領域。
6.注意綜合運用小學階段掌握的閱讀、習作的方法和能力。