鼎湖山聽泉賞析 _生活經驗

鼎湖山聽泉賞析泉——山的靈魂1.“山不在名，有泉則靈” 。泉，就是山的靈魂。初讀《鼎湖山聽泉》就被它優美的文字深深吸引了，不是十分華麗，但就是用這平淡的文字，描繪出了動人的畫面。同時這個題目也非常值得我們去品味，一個“聽”字是作者同時也是讓讀者在想象中捉摸泉之形，品味泉之靈，顯得十分空靈。2. 再讀《鼎湖山聽泉》并不僅僅是浮于表面，而是沉下心走進作者內心，走進文章深處。本文以時空為順序，采用移步換景的方法：從山下到山中，從補山亭到慶云寺，從黃昏到夜晚，全面描繪了鼎湖山的美景。但重中之重就是對山泉的描寫。“山泉作嬌兒之態，泉聲則是孩子如鈴的笑語。受泉聲的感染，鼎湖山年輕了許多”“身心了無雜塵，陡覺輕快”這一段描寫了作者將泉聲比作自己愛女的笑聲，體現了作者對它的喜愛，同時也體現出了泉是山的靈魂。但這篇文章的精彩之處并不僅僅是在這里，而是入夜后對泉聲的那一段描寫。3.“別有一番滋味”“泉聲浸著月光”描繪出了一幅如詩如畫的情景。之后作者又連用4個樂器作為比喻，將泉聲的千變萬化都具體化，形象化，讓讀者更能感受到這泉聲的多樣性，也更深入地揭示了泉就是山的靈魂。而作者也從這泉聲中聽到了“歲月的流逝，歷史的變遷，生命在誕生、成長、繁衍、死亡”，從而揭示了本文的主題：歷史是生生不息的，美感是富有生機的。而下文更是將泉聲形容成了泉水的歌唱，自己完全陶醉在其中。4.“山不在名，有泉則靈”“泉水就是鼎湖山的靈魂”，是泉水賦予了鼎湖山生機，賦予了它不一樣的魅力，最后再引用作者的一句話：“我愿清泉永在。我愿清泉常鳴” 。
《鼎湖山聽泉》的賞析是什么？

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《鼎湖山聽泉》賞析夜晚，鳥兒棲息了，一切都趨于平靜。而在到處都流淌著泉水的鼎湖山，此刻卻能讓我們欣賞到其美妙的聲音，你能想象出來嗎？泉水流過高低不平的地方，都會發出不同的聲音。這些聲音是美妙的，美妙在哪兒呢？美妙在“像小提琴一樣輕”，“像琵琶一樣清脆的” ， “像大提琴一樣厚重回響”，“像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴” 。課文透過這些打比方的句子，把泉聲寫得很具體，同時也給大家帶給了想象的空間，讓泉水盡情地展此刻我們的眼前。“繞過”、“拍打”、“穿越”、“流連”，這些詞語更是把泉水當作了人來寫，讓我們感覺到泉水與人是那么的親近，那么的充滿活力。只有真切地去感受，才能體會到泉聲的美。美的感受孕育出了美的語言，美的語言寫盡了泉聲的美。擴展資料：《鼎湖山聽泉》是散文作家謝大光于1982年12月24日發表于《人民日報》的一篇散文。后被選入蘇教版小學語文第九冊，蘇教版中學語文九年級上的第一篇課文。寫了作者去廣東省肇慶市的鼎湖山聽泉時，將白天和夜晚聽到的泉聲用優美的筆調傾訴出來，表達了作者對鼎湖山泉水的喜愛，對大自然的熱愛。參考資料：《鼎湖山聽泉》-百度百科
鼎湖山聽泉有哪些可以賞析的句子并作賞析1.第一段中的“走得匆匆，看得蒙蒙。趕到鼎湖山時，已近黃昏。”第二段中的“進山方知泉水非止一脈，前后左右，草叢石縫，幾乎無處不涌，無處不鳴。”第三段中的“山徑之幽曲，竹木之青翠，都透著一股童稚的生氣”……一直到文末的“夢也罷。醒也罷。我愿清泉永在。我愿清泉常鳴。”這種駢散結合，貫穿到了整個文章，使整個文章讀起來朗朗上口，抑揚頓挫，文脈連貫，從而在吟哦諷誦中，產生美的聯想。
2.第一段的“泠泠淙淙的泉聲就撲面而來。泉聲極清朗，聞聲如見山泉活脫脫迸跳的姿影，引人頓生雀躍之心。”這個比喻將山泉的勃勃生機生動地再現了出來，同時也引起了讀者讀下去的興趣，真是一舉兩得，一箭雙雕?。《藝庋男藪?，絕非只有一倆處，而是幾乎貫穿了全文。
3.那泉聲有的“活脫脫迸跳”，有的“半含半露、欲近故遠”，更有甚者“柔曼如提琴”，“清脆如彈撥”，“厚重如倍司轟響”，“雄渾如銅管齊鳴” 。聲音或輕或緩，或高或低，匯聚成一支支交響樂，在讀者的耳邊奏響，令讀者回味無窮，浮想聯翩，神馳心蕩，由此，心里得到凈化，心中了然無塵。

鼎湖山聽泉的兩段賞析全文一共由五個自然段組成。讀讀課文的五個自然段，從\'半小時左右\'、\'過了寒翠橋\'、\'來到半山腰的慶云寺\'、\'入夜\'、\'蒙眬中\'這些詞句，我們可以看出課文是按照什么順序來寫的？
對了，是按照地點轉移和時間先后順序來寫的。現在，你能根據這個順序，再讀讀課文，看看課文可以分為哪幾大部分？每一部分又都寫了什么？
第一自然段為第一部分，寫\'我們\'來到風景名勝鼎湖山，交代了地點。
第二自然段為第三部分，寫白天\'我\'在上山途中觀景聽泉。
第三自然段為第三部分，寫夜晚\'我\'在慶云寺借宿，細細聆聽、品味著泉聲，抒發了作者在鼎湖山聽泉的總體感受。
在這三個部分，第三部分是全文的重點。重點寫了鼎湖山奇妙的泉聲和作者聽泉時的美妙感受。這一段的描寫，最能讓我們感覺到鼎湖山泉水、泉聲的獨特之美。多讀幾遍課文，鼎湖山的泉水定會在你的心中留下深刻而美好的印象。
二、精品屋
課文精彩片斷欣賞
讀了課文，我們深深地感受到了鼎湖山泉水聲音的美妙和動聽，下面讓我們再次領略一下。
精彩片斷點評
入夜，山中萬籟俱寂，只有泉水一直傳送到枕邊。
（點出了山靜泉響。）
一路上聽到的各種泉聲，這時候躺在床上，可以用心細細地聆聽、辨識、品味。那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音，那像大提琴一樣厚重回響的，是無數道細流匯聚于空谷的聲音；那像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。還有一些泉聲忽高忽低，忽急忽緩，忽清忽濁，忽揚忽抑，是泉水正在繞過樹根，拍打卵石，穿越草叢，流連花間的聲音，……
這里用\'像……一樣\' ，把泉聲比作小提琴、琵琶、大提琴、銅管的；讓我們對泉聲有了真切的感受。四個比喻句，又構成一個排比句，寫出了泉聲的千變萬化。泉水當成人來寫，寫出了泉水的歡快，生動有趣
三、金手指
表達方法提示：多種表達方法一起用
讀了《鼎湖山聽泉》一課，同學們不僅感受到了鼎湖山泉聲的美妙，而且感受到了課文語言的優美。課文為什么會讓我們有如此感受？它是怎么寫的呢？
我們先來比較兩個句子，看一看你覺得哪一句好，好在哪里？
1、輕柔的泉聲，是在草叢中流淌的小溪的聲音；清脆的泉聲，是在石縫間跌落的澗水的聲音；厚重回響的泉聲，是無數道細流匯聚于空谷的聲音；雄渾磅礴的泉聲，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。
2、那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；那像大提琴一樣厚重回響的，是無數道細流匯聚于空谷的聲音；那像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。
對，第二句比第一句寫得好，寫得美。美就美在，第二句能讓人仿佛聽到了泉水流動中發出的不同的聲音，感受到了泉聲的輕柔、清脆、厚重回響、雄渾磅礴。之所以能達到這樣的效果，那是因為課文把泉聲比作\'小提琴\'、\'琵琶\'、\'大提琴\'、\'銅管\'的樂聲。這就是打比方的好處。
再來讀一讀這兩句，看看又有什么不同？
1、在草叢中流淌的小溪的聲音，像小提琴一樣輕柔；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；無數道細流匯聚于空谷的聲音，像大提琴一樣厚重回響；那像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。
2、那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；那像大提琴一樣厚重回響的，是無數道細流匯聚于空谷的聲音；那像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。
第一句讀起來，感覺有點生硬；而第二句讀起來，就像在欣賞一首美妙的樂曲，讓人感覺到很美。這是因為第二句用了排比句，具有節奏感。美就美在有節奏感。
像這樣的例子還有很多，例如《桂林山水》中描寫漓江的句子：
漓江的水真靜?。?靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。
讀著這樣的句子，能讓我們真切地感受到了漓江的美，美在哪兒。
但如果寫成這樣：\'漓江的水真靜?。?漓江的水真清啊，漓江的水真綠啊。\'；
或者\'漓江的水很靜，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；【如果還有問題請找我哦】

鼎湖山聽泉第8段選句賞析

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鼎湖山聽泉第8段選句、賞析：1、那柔曼如提琴者，是草叢中淌過的小溪，那清脆如彈撥者，是石縫間漏下的滴泉，那厚重如倍司轟響者，應為萬道細流匯于空谷，那雄渾如銅管齊鳴者，定是激流直下陡壁，飛瀑落下深潭。賞析：這里用把在草叢中流淌的小溪的聲音比作小提琴輕柔的聲音，把在石縫間跌落的澗水的聲音比作琵琶的清脆的聲音，把無數道細流匯聚于空谷的聲音比作大提琴厚重回響的聲音，把飛瀑急流跌入深潭的聲音比作銅管樂隊雄渾磅礴的聲音。2、至于泉水繞過樹根，清流拍打著卵石，則輕重緩急，遠近高低，各自發出不同的音響。這萬般泉聲，被一支看不見的指揮棒編織到一起，匯成一曲奇妙的交響樂。賞析：讓我們對泉聲有了真切的感受。四個比喻句，又構成一個排比句，寫出了泉聲的千變萬化。泉水當成人來寫，寫出了泉水的歡快，生動有趣。鼎湖山聽泉第8段主要寫了三個方面的內容：1、鼎湖山多層次的泉聲。2、者在聽泉時所產生的人生感悟。3、對鼎湖山泉水的由衷贊美，我俯身傾聽著。《鼎湖山聽泉》選自1982年12月24日《人民日報》。這是著名散文家謝大光的一篇優美的寫景散文，寫了作者去廣東省肇慶市的鼎湖山聽泉時，將白天和夜晚聽到的泉聲用優美的筆調傾訴出來，表達了作者對鼎湖山泉水的喜愛，對大自然的熱愛。擴展資料：文章賞析：1、文章的駢散美。人常說，好馬要配好鞍。好的文章，不僅表現在它的內容上，同時也表現在它的形式上。謝大光的就是這樣一篇駢散美的好散文。這種駢散結合，貫穿到了整個文章，使整個文章讀起來朗朗上口，抑揚頓挫，文脈連貫，從而在吟哦諷誦中，產生美的聯想。2、文章的修辭美。修辭，就像一張美妙動人的臉上涂上的胭脂、口紅、眼影，這樣使一張美麗的臉龐更顯得楚楚動人，風情萬種，韻味十足，更能引人注目，吸人眼球，奪人魂魄，使文章產生無與倫比的魅力。3、文章的內容美。內容美主要表現在神美。這篇文章的內容主要是頌揚“泉”，那泉聲有的“活脫脫迸跳”，有的“半含半露、欲近故遠”，更有甚者“柔曼如提琴”，“清脆如彈撥”，“厚重如倍司轟響” ， “雄渾如銅管齊鳴” 。參考資料來源：百度百科-鼎湖山聽泉
九年級上冊《鼎湖山聽泉》的片段賞析2.寫的優美,應用了擬人的手法,給讀者一種美的享受.

鼎湖山聽泉賞析

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“浸”字，在這里有“融入”之意。泉聲本無形，這里一“浸”字卻化無形為有形，寫出了泉聲消融在月光中的空靈之感。用一“濾”字，強調泉水純潔，可以凈化人的心靈。全文賞析:全文寫了作者去廣東省肇慶市的鼎湖山聽泉時，將白天和夜晚聽到的泉聲用優美的筆調傾訴出來，表達了作者對鼎湖山泉水的喜愛，對大自然的熱愛。作者從歷史觀和美學觀的高度昭示人們：歷史是生生不息的，美感是充滿生機的。文章不寫看泉而寫聽泉，頗具新意。從全文來看，“聽”有一個過程，起先由聽到泉聲而想到山泉。但是山泉時隱時現，作者由泉影的變幻不定，聯想起愛女而愛上山泉。及至亭前觀山，聞鐘泉之聲相應，把鐘聲與泉聲化為老人與孩子——成為兩個時代的象征，點出泉水活潑流動的青春氣息。及至夜間，由聽泉生悟，寫出了泉所深寓的精神。全文是在頌泉，而“聽”只是認識泉的一個手段。擴展資料:文章出處：《鼎湖山聽泉》是上學期蘇教版小學語文第九冊第五單元以“寫景為主題”的開篇課文，也是蘇教版中學語文九年級上的第一篇課文，選自1982年12月24日《人民日報》，有改動，是著名散文家謝大光的一篇優美的寫景散文。作者所述的鼎湖山，鼎湖山是嶺南四大名山之首。自唐代以來就是著名的佛教圣地和旅游勝地。公元676年，惠能高僧的弟子智常禪師在鼎湖山西南之頂老鼎建白云寺，此后，高僧云集這里，環山建起三十六招提，前來朝拜、游覽的香客、游人越來越多。明崇禎年間，即公元1633年，和尚在蓮花峰建起蓮花庵，第二年又迎來高僧棲壑和尚入山奉為主持，重建山門，改蓮花庵為慶云寺，到了清代，慶云寺規模越來越大，成為嶺南四大名山之首。鼎湖山因為覆蓋著茂密的森林而蘊藏著豐富的泉水，從而造就了千姿百態的流泉飛瀑。幽深的自然景觀，東西兩溪流形成兩大景區：天溪景區、老鼎景區。九十年代新開發的鼎湖山新景區叫”新鼎景區” 。參考資料：百度百科-鼎湖山聽泉
鼎湖山聽泉賞析讀完鼎湖山聽泉后，我仿佛已經聽到了東郊風景名勝鼎湖山里潺潺的泉聲，仿佛已經看到了到處都留著清涼的泉水...
“草木林茂，一路上泉聲時隱時現，泉聲不絕于耳。”這句話是我體會到鼎湖山真是不愧為東郊風景名勝，更何況里面的泉水呢！
“濕漉漉的綠葉猶如大海的波浪，一層層涌向山頂。”這句話用了比喻句，是我能感受到濕漉漉的綠葉路也涌向山頂的感覺。

鼎湖山聽泉片段賞析鼎湖山聽泉看完后，我仿佛聽到了潺潺的聲音在東郊風景秀麗的鼎湖山，似乎已經隨處可見，保持清涼的泉水......
植被林茂的方式泉聲時現藏泉水的聲音，“這是對鼎湖山東郊風景秀麗的真不愧是我的經驗是什么，更不用說里面的彈簧！
“濕綠葉的海浪一樣，一層層涌向山頂。”這句話的修辭，我能感覺到濕的綠葉也蜂擁到山頂的感覺。

幫忙賞析下鼎湖山聽泉的這句話追分在線等這里用\'像……一樣\'，把在草叢中流淌的小溪的聲音比作小提琴輕柔的聲音；把在石縫間跌落的澗水的聲音比作琵琶的清脆的聲音；把無數道細流匯聚于空谷的聲音比作大提琴厚重回響的聲音；把飛瀑急流跌入深潭的聲音比作銅管樂隊雄渾磅礴的聲音。讓我們對泉聲有了真切的感受。四個比喻句，又構成一個排比句，寫出了泉聲的千變萬化。泉水當成人來寫，寫出了泉水的歡快，生動有趣

寫出了泉聲的輕柔、清脆、厚重回響、及她的雄渾磅礴

希望你能滿意！

《鼎湖山聽泉》第四段賞析山間林密，泉隱其中，有時，泉水在林木疏朗出閃過亮亮的一泓，再向前尋，已不得。那半含半露、欲近故遠的嬌態，使我想起在家散步時，常常繞我下妻的愛女。

[純手打，望采納]

麻煩大家鼎湖山聽泉課文中的名句評點與賞析入夜，山中萬籟俱寂，只有泉水一直傳送到枕邊。
（點出了山靜泉響。）
一路上聽到的各種泉聲，這時候躺在床上，可以用心細細地聆聽、辨識、品味。那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音，那像大提琴一樣厚重回響的，是無數道細流匯聚于空谷的聲音；那像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。還有一些泉聲忽高忽低，忽急忽緩，忽清忽濁，忽揚忽抑，是泉水正在繞過樹根，拍打卵石，穿越草叢，流連花間的聲音，……
這里用\'像……一樣\' ，把泉聲比作小提琴、琵琶、大提琴、銅管的；讓我們對泉聲有了真切的感受。四個比喻句，又構成一個排比句，寫出了泉聲的千變萬化。泉水當成人來寫，寫出了泉水的歡快，生動有趣

鼎湖山聽泉課文解析，求有具體題目嗎

鼎湖山聽泉閱讀答案謝謝有懸賞寫“我”來到風景名勝鼎湖山；
第二部分：2—7節，寫白天“我”在上山的途中觀景聽泉；
第三部分：8—10節，寫入夜“我”在慶云寺聽泉。
把握課文主線：整篇課文以“聽”字統領全文。圍繞“聽”字組織材料，采用多種手法，多層次的寫出了泉水的特點。作者按照移步換景聽泉聲，寫了三個片段：（1）泉聲響；（2）泉水多；（3）泉聲美。
內容圖示：
耳聽心聽
泠泠淙淙輕柔
不絕于耳清脆
清純悅耳厚重回響
歡快活潑雄渾磅礴

【內容探究】
1、請概括作者的行蹤順序和時間順序。
明確：作者的行蹤順序：岸邊——寒翠橋——山中——補山亭——慶云寺(半山) 。時間順序：黃昏——晚飯后——夜間。
2．瀏覽課文，找出文中寫山泉的句子，并說說它們有什么不同。
明確：寫山泉有以下句子：(1) “過了寒翠橋……已入山中。”(2) “進山方知……已不可得。”(3)“安詳厚重的鐘聲……嬉戲忘返的孩子。”(4)“入夜……泉水就是鼎湖山的靈魂。” 其中，前三個句子簡略，后一個詳細；前三個是寫山泉的聲音和行蹤，后一個主要寫了聽泉的感受。
3、從文中描寫泉聲的句子中我們可以看到作者組織材料的特點，請簡要歸納。
明確：(1)初聞泉聲，如見泉姿；循聲而去，漸入山中 (2)再睹泉蹤，正面寫泉，以愛女作喻，表現出泉水的活潑 (3)鐘泉之聲相應，顯現親情 (4)渾然一片——分清層次，從泉聲中悟出人生哲理，認識鼎湖山之魂。
4、請問作者是怎樣描寫泉水的多種層次，進而得到人生感悟的?
明確：作者先寫泉聲的多種層次，文章由辨聲而想到具體的情景，接著又把這些泉聲匯聚起來，比之為交響樂。由對樂曲的闡釋而道出了對人生的感悟。
5、作者用樂聲來比擬泉聲，選擇了幾種樂器來作比喻。請問作者為何要選擇這幾種
樂器來比喻，為什么先舉樂聲后再舉本體?
明確：作者用這幾種樂器作為喻體，就把一個交響樂隊的框架勾畫出來了，為后面進一步比喻設置了基礎。先舉喻體后舉本體，是符合作者聽泉時的心理活動的：先聽再辨，最后才想象出泉聲發生的具體環境。
6．你能說說作者從聽泉中感悟到了什么嗎?
明確：作者把山泉看作鼎湖山的靈魂，是它滋養了一切，構成了“清澈透明的境界”；清幽的環境，因為有了山泉的緣故，不是使人消沉，而是讓人們奮起，更加熱愛人生。
7、學習本文的關鍵在抓住一個什么字眼？
明確：從全文來看，關鍵在于一個“聽”字。“聽”有一個過程，起先由聽到泉聲而想到山泉。但是山泉時隱時現，作者由泉影的變幻不定，聯想起愛女而愛上山泉。及至亭前觀山，聞鐘泉之聲相應，把鐘聲與泉聲化為老人與孩子——成為兩個時代的象征，點出泉水活潑流動的青春氣息。及至夜間，由聽泉生悟，寫出了泉所深寓的內在精神。全文是在頌泉，而“聽”只不過是認識泉的一個手段。

【特色析要】
舉例說明本文優美的語言特色。
學了《鼎湖山聽泉》一課，不僅感受到了鼎湖山泉聲的美妙，而且感受到了課文語言的優美。課文為什么會讓我們有如此感受？它是怎么寫的呢？
先來比較兩個句子，看一看哪一句好，好在哪里？
1、輕柔的泉聲，是在草叢中流淌的小溪的聲音；清脆的泉聲，是在石縫間跌落的澗水的聲音；厚重回響的泉聲，是無數道細流匯聚于空谷的聲音；雄渾磅礴的泉聲，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。
2、那柔曼如提琴者，是草叢中淌過的小溪；那清脆如彈撥者，是石縫間漏下的滴泉；那厚重如倍司轟響者，應為萬道細流匯于空谷；那雄渾如銅管齊鳴者，定是激流直下陡壁，飛瀑落下深潭。
第二句比第一句寫得好，寫得美。美就美在，第二句能讓人仿佛聽到了泉水流動中發出的不同的聲音，感受到了泉聲的輕柔、清脆、厚重回響、雄渾磅礴。之所以能達到這樣的效果，那是因為課文把泉聲比作"小提琴"、"琵琶"、"大提琴"、"銅管"的樂聲。這就是打比方的好處。
再來讀一讀這兩句，看看又有什么不同？
1、在草叢中流淌的小溪的聲音，像小提琴一樣輕柔；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；無數道細流匯聚于空谷的聲音，像大提琴一樣厚重回響；那像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。
2、那柔曼如提琴者，是草叢中淌過的小溪；那清脆如彈撥者，是石縫間漏下的滴泉；那厚重如倍司轟響者，應為萬道細流匯于空谷；那雄渾如銅管齊鳴者，定是激流直下陡壁，飛瀑落下深潭。
第一句讀起來，感覺有點生硬；而第二句讀起來，就像在欣賞一首美妙的樂曲，讓人感覺到很美。這是因為第二句用了整齊對稱的排比句，具有節奏感。美就美在有節奏感。
現在我們知道了，要把習作寫具體、寫美，可以同時用幾種表達方法，那樣效果會更好。相關鏈接

※謝大光的散文創作，用刻意求工、慘淡經營來形容一點也不過分。

※鼎湖山素有“天然氧吧”之譽，四季層巒疊翠、古木參天、飛瀑流泉、鳥語花香。走進這片原生林，南亞熱帶季風常綠闊葉林和溝谷雨林中的板根、藤本、絞殺、附生和莖花等現象無不給人以生命的啟示，而且每一種珍稀動植物都在向人們講述一段久遠而滄桑的生命歷程。地球在呼喚森林，人類在渴求綠色。讓我們跟隨作者走進鼎湖山吧，這里將給您一個寧靜、清新的空間。

誰能告訴我蘇教版九年級語文上冊第一課《鼎湖山聽泉》的課后習題？【鼎湖山聽泉賞析】知識與能力

1．學習吟哦諷誦的要領，通過誦讀體味作者的思想感情。

2．了解一般寫景散文的寫作思路和構思方法。

3．學習和應用從不同角度描寫景物和變換角度表現景物的方法。

4．學習作者在選材上的詳略安排。

過程與方法

1．引導學生體會作者洳何抓住“聽”來組織材料。

2．幫助學生領會文章寫泉聲的各種層次，并幫助學生領悟話語中蘊含的哲理。

3．有意識地指導誦讀，用各種方式激起學生誦讀的興趣。

情感、態度與價值觀

1．感受鼎湖山的優美景色，提高學生的審美能力。

2．從課文中理解人與自然的關系，培養熱愛自然、保護環境的意識。

教學重、難點及教學突破

重點

1．了解一般寫景散文的寫作思路和構思方式。

2．掌握誦讀要領，在誦讀中加深對課文的理解。

3．學習作者在文章中對材料的詳略安排。

難點

1．學習和運用從不同角度描寫景物和變換角度表現景物的方法。

2．體會作者由聽泉而生悟，領會文中深含的哲理。

教學步驟

第1課時

一、導入新課

1．介紹：鼎湖山位于廣東肇慶市東北部，與當地另一風景區——星湖齊名。前人為此山寫過很多游記，當代散文家謝大光也寫過一篇，卻與眾不同。板書課題，并提問：課文題目中哪兩個字是本文的關鍵？結合教師介紹，展開想象，思考這篇散文會有什么地方與眾不同，并回答教師提問，指出“聽”和“泉”字是關鍵字，然后準備學習新課。

2．肯定學生的回答，并指出：本文作者著重抓住一個“泉”字來寫，用聽覺來感受，寫出了鼎湖山的獨特的美。

3．給學生5分鐘時間，讓學生自由朗讀課文。

4．檢查生詞預習情況。出示板書：

①給加點字注音：楹聯悵惘污垢萬籟俱寂泠泠淙淙

②解釋下列詞語：雀躍楹聯悵惘萬籟俱寂

4．積極配合教師活動。最后明確詞語意思：雀躍：高興得像雀兒一樣跳躍；楹聯：掛在或帖在楹(堂屋)前部柱子上的對聯，泛指對聯；萬籟俱寂：形容各種聲音都寂靜下來了。

二、學會誦讀(約分鐘)

1．引導：“吟哦諷誦而后得之”是讀書的一種基本方法，就是要求能通過吟哦去體會和把握文章的思想感情。我們在學習中要有意識地培養這種讀書方法，這樣才能夠提高我們的閱讀欣賞能力。

2．指出：誦讀要立足于體會課文的思想感情，邊讀邊思考，要有所感悟。并范讀課文前三段。

3．指導學生誦讀課文。把學生分成4個小組，每個小組指定誦讀1—2段。

4．對學生的誦讀進行評價，并指出誦讀中存在的問題，然后給5分鐘時間讓學生自由誦讀、體會，并在班上巡回指導。

5．組織學生談談誦讀的體會和感想，并指出，可以從誦讀的方法上談，也可以就課文內容。

三、整體感知

1．講解：通過剛才的誦讀和討論，大家基本掌握了誦讀的要領，對課文的內容也有了大致的了解。下面我們再做進一步的學習。本文是一篇游記散文，請問同學們，游記散文一般都是按照什么順序來寫的?

2．對學生的回答給予肯定，并指出本文也是這樣來寫的。然后請一位學生概括作者的行蹤順序。

3．指出：作者這樣移步換景，就逐漸把山泉的形態和精神都描摹出來了。作者為了讓讀者了解當時的環境和觀賞景物時的背景，還約略交代了時間的變化，哪位同學來概括一下?

4．講解：課文在這兩條線索的組織下，行文非常清晰，結構層次分明。指導學生理清課文的結構層次，然后點名讓學生回答，明確課文層次。

5．歸納：整篇課文以“聽”字統領全文。

圍繞“聽”字組織材料，采用多種手法，多層次的寫出了泉水的特點。結合課后練習一，思考這樣寫的好處。

四．小結

1．小結：通過剛才的學習，同學們基本上掌握了誦讀的要領，對課文內容也有了初步的了解。請同學們再認真地誦讀課文，準備下節課展開討論。

第2課時

一、復習已學內容，進入新課學習

1．檢查學生背誦情況，點名讓兩三位學生背誦。

2．對學生的背誦做點評，指出不足的地方，然后讓學生齊讀課文。

3．對學生的朗讀給予鼓勵，并指導學生在誦讀的基礎上學會發現問題。請學生談談從課文得到的體會。

二、組織學生討論

1．組織學生對重點問題進行討論。提示：課文重點是在寫泉，課文中多次寫到山泉，請同學們找出寫山泉的句子。

2．給予鼓勵：同學們找得非常準確，說明大家學習都很認真。那么，你們能不能說說這些句子的不同點和相同點呢?請大家仔細思考，想好了就大膽發言。

3．對學生的回答給予鼓勵，并歸納：

(1)初聞泉聲，如見泉姿；循聲而去，漸人山中(2)再睹泉蹤，正面寫泉，以愛女作喻，表現出泉水的活潑(3)鐘泉之聲相應，顯現親情(4)渾然一片——分清層次，從泉聲中悟出人生哲理，認識鼎湖山之魂。

4：提問：從對泉水的分析中，我們可以看到作者組織材料的特點。同學們能歸納一下嗎?

5．給予鼓勵：同學們歸納得非常好。

接下來我們來看看課文的重點部分——第四部分是怎樣寫泉的。請同學們齊聲朗讀這部分。

6．講解：這部分是文章的重點，寫作者寄宿僧寺，如枕泉而眠，從多層次的。泉聲中得到人生的感悟。請問作者是怎樣描寫泉水的多種層次，進而得到人生感悟的?

7．講解：課文的第8段中，作者用樂聲來比擬泉聲，選擇了幾種樂器來作比喻。請問作者為何要選擇這幾種樂器來比喻，為什么先舉樂聲后再舉本體?

三、總結全文

1．小結：本文是一篇寫景散文，按照游者的行蹤把所見所聞表現出來，但它并不是簡單地寫景，而是從景物中領悟到人生的哲理。

2．延伸：從學習這篇散文中，我們初步了解了寫景散文的寫作方法。請同學們課后也學習本文的寫法，寫一篇簡單的游記。

本課總結

本文是一篇寫景散文，在對景物的描寫中透露出對人生的見解。通過對本文的學習，學生進一步學會通過朗讀加深對文章的理解，學習從不同的角度描寫景物和變換角度表現景物的方法。同時，讓學生在優美的自然景物中得到精神的愉悅。

板書設計

第l課鼎湖山聽泉初聞泉聲：“過了寒翠橋……已入山中。”再睹泉蹤：“進山方知……已不可得。”鐘泉之聲相應：“安詳厚重的鐘聲……嬉戲忘返的孩子。”渾然一片：“入夜……泉水就是鼎湖山的靈魂。”

問題探究與拓展活動

學習本文的關鍵在一個“聽”字。從全文來看，“聽”有一個過程，起先由聽到泉聲而想到山泉。但是山泉時隱時現，作者由泉影的變幻不定，聯想起愛女而愛上山泉。及至亭前觀山，聞鐘泉之聲相應，把鐘聲與泉聲化為老人與孩子——成為兩個時代的象征，點出泉水活潑流動的青春氣息。及至夜間，由聽泉生悟，寫出了泉所深寓的精神。全文是在頌泉，而“聽”只不過是認識泉的一個手段。

練習設計

1。隨堂練習設計

1．給下列詞語中加點字注音。

楹聯悵惘污垢汩汩菩提萬籟俱寂泠泠淙淙

2．解釋下列詞語。

雀躍汩汩，悵惘萬籟俱寂

3．背誦一那柔曼如提琴者……升騰而成為主旋律” 。

答案與提示：略

個性練習設計

1_文章材料的組合是以時間順序為主，還是以空間轉換的順序為主?這兩種順序的關系怎樣?

2．貫穿全文的是“泉”字，還是“聽”字?

答案與提示：

1．本文是游記散文，人物在行動，自然是以空間轉換的順序為主。從文章看，人物從哪里到哪里，說得很明白，而對時間則寫得比較含糊，只有“黃昏”“晚飯后”“入夜”不多的幾處。

2．從題目看是“聽”支配“泉”，但是從全文看，一方面聽是一個過程，另，一方面，泉是本文的關鍵，，全文是在頌泉，而聽只是認識泉的手段。

教學探討與反思

本文是一篇優美的游記散文，課文有自己獨特的地方。學習本文，關鍵是抓住一個“聽”字。理解課文以此來組織材料，又是如何由聽而生悟，體會到人生的哲理。教學的過程中不能忽視了誦讀教學，讓學生多讀課文，從誦讀中得到啟發，并有所感悟。

補充資料

1．作者簡介

謝大光(1943一)，1962年由工科大學畢業參軍，開始文學創作。轉業后，任百花文藝出版社編輯，著有散文集《落花》等。謝大光的散文創作，用刻意求工、慘淡經營來形容一點也不過分。他的散文創作，在數量上并不怎么引人注目，但是質量上都經得起反復推敲，耐人尋味。

2．關于鼎湖山

鼎湖山是嶺南四大名山之一，原名頂湖山，因山頂有湖而得名，后傳說軒轅皇帝曾在此鑄過鼎，遂改為今名。也有一說，山頂天湖周圍有三峰鼎立，故取鼎湖山。風景區范圍包括鼎湖、三寶、鳳來、雞籠、伏虎、青獅等十多座山峰及天溪、云溪兩大溪谷，總面積11．7平方公里，主峰為雞籠山。鼎湖山自然風光秀麗，現分為天溪、云溪、天湖三個風景區，其中天溪景區是目前最重要得游覽區，位于風景區北部，有飛水譚、浴龍池、雙虹飛塹等名勝及嶺南名剎慶云寺、茶花閣、觀景臺等建筑。

九年級語文上冊第一課《鼎湖山聽泉》探究.練習的答案教材分析：
本文是一篇優美的寫景散文，寫了作者去廣東省肇慶市的鼎湖山聽泉，將白天和夜晚聽到的泉聲用美侖美奐筆調傾訴出來，表達了作者對鼎湖山泉水的喜愛，對大自然的熱愛。學習本課，一要讓掌握課中的基礎知識，包括理解詞語，了解鼎湖山白天泉聲和夜晚泉聲的特點。二要教學生掌握基本技能，本課重點訓練項目是朗讀。三要讓學生通過學習培養熱愛大自然的情感。

一、揭題
1、請大家看老師寫一個字“聽”，自己讀讀看。誰會用它來組詞？
老師聽了大家的發言，覺得有兩點特別好：首先，大家的發言沒有重復的。“你說你的，我說我的”；其次，大家在組詞的時候，有的同學把“聽”放在詞的前面，有的放在后面，字放的位置不同，組的詞就多。以后我們知道了，組詞的時候，可以把要組的詞放在不同的位置，這樣，我們的詞匯就豐富了，就美了，思維也就活躍了。
2、譬如說剛才有同學說到的“傾聽”“聆聽”這些詞就非常好。就是說，我們在聽的時候，不但要用耳，還要用心，這樣才能聽出味道來。今天，老師就和大家一起去廣東省肇慶市的鼎湖山聽泉。
3、寫題
4、齊讀課題
5、師介紹：鼎湖山是我國著名的風景區。那里群峰羅列，古木參天，鳥語花香，滿目青翠；那里不但有浩瀚的林海，更有高懸的飛瀑，成為鼎湖山的一大特色。你想，既然是聽泉，主要聽什么？
6、檢查預習：預習了課文，你覺得鼎湖山的泉聲怎樣？課文哪幾節寫了泉聲？
二、自學課文，思考問題
我們只是預習了課文，就感覺到了鼎湖山泉聲的美，如果我們用心細讀課文，一定會對這泉聲有更深刻的了解。我們來讀課文描寫泉聲的第二節和第四節，請你用你喜歡的方式讀，讀的方式不同，但內容是一樣的，問題也是一樣的，那就是：作者聽到了怎樣的泉聲？
三、講讀第二節
(一)課文第二節主要寫了作者白天聽泉。他聽到了怎樣的泉聲？
1、（找句子）點出：淙淙指讀
2、（找句子）點出：不絕于耳理解詞意讀詞讀句
3、（找句子）點出：清純悅耳指讀齊讀句子
4、（找句子）點出：歡快活潑齊讀句子
　?。ǘ┙淌π〗幔?
在輕紗似的薄霧中，鼎湖山的泉水交錯流瀉，時隱時現。清純悅耳、歡快活潑的泉聲和安詳厚重的鐘聲匯成一片美妙的音響，在每一位游客的耳邊、心頭回蕩。能把這一節讀好嗎？
四、講讀第四節
到了晚上，山中萬籟俱寂，只有泉聲一直傳送到枕邊。一路上聽到的各種泉聲，這時候躺在床上，可以用心細細地聆聽、辨識、品味。看第四節，作者主要寫了哪幾種泉聲呢？
1、媒體點出：小溪、澗水、無數道細流、飛瀑急流
2、請你用心細細地聆聽、辨識，聽聽這是哪一種泉聲？（播放媒體）
3、作者主要寫的就是這四種泉水的聲音。齊讀這段話。
4、夜是那么的寂靜，作者身處山中，耳邊傳來豐富多彩、不絕于耳的泉聲，他不但在用心聆聽，更在細細品味。下面老師給大家放一段畫面，請大家和作者一樣細細品味。注意：我們不但要用眼看，還要用心聽，更要用心品味。一會把你的感覺告訴大家。（播放媒體，師配樂朗讀）
5、學生談體會。
6、師相機播放樂器聲，同時媒體出現：輕柔清脆、厚重回響、雄渾磅礴
7、讀好這些詞。
8、引說：這輕柔的聲音其實是——小溪的聲音；
這清脆的聲音其實是——澗水的聲音；
這厚重回響的聲音其實是——無數道細流的聲音；
這雄渾磅礴的聲音其實是——飛瀑急流的聲音。
9、鼎湖山的泉聲真像音樂一樣妙不可言?。≌餼褪親髡哂瞇鳥鎏⑵肺兜慕峁?。
10、把你品味到的所有感覺放到文字中，通過讀來表現。
11、指讀。
12、分角色讀。
13、師通過提問總結“這小提琴是誰拉響的？這琵琶是誰彈響的？這大提琴是誰撥響的？這銅管齊鳴是誰奏響的？（大自然）
14、引讀：更令人稱奇的是，還有一些泉聲——
五、總結。
在這萬籟俱寂的晚上，一切似乎都已沉睡，只有鼎湖山的泉聲如歌、如詩，多姿多彩，不絕于耳。美嗎？妙嗎？大自然是一位偉大的音樂家，它借鼎湖山清純悅耳、歡快活潑的泉聲演奏出一首首美妙動聽的樂曲，讓人不由自主地喜愛上它。當然，這些樂曲只有用心聆聽、品味才能聽出來。作者就是因為用心聆聽、品味鼎湖山的泉聲，才深深地喜愛上了它，使這泉聲汩汩地流進了他的心田，相信也流進了你的心田

鼎湖山聽泉語文書后探究練習答案蘇教版一、情境導入
師：同學們，祖國山河秀麗，我們曾登過永濟的鸛雀樓，領悟過“更上一層樓”的哲理，我們曾游覽過河上的趙州橋，驚嘆過他的堅固和美觀，今天我們又將一起游覽廣東肇慶的鼎湖山，聆聽了那清亮圓潤的泉聲。聽，耳邊傳來淙淙流淌的聲音，（點擊封頁），搖鈴擊磬似的、清亮圓潤。仿佛我們已來到了鼎湖山。（點擊圖片）
師：面對鼎湖山，你最想說什么？
生甲：鼎湖山真美！
生乙：鼎湖山的泉聲真好聽！
……
[評:在學生對鼎湖山進行了初步感知后,先由學生說說印象如何,充奮調動了學生的學習積極性。給學生留下了第一印象“泉聲很美” 。]
師：是呀，多么奇特的鼎湖山，你能在課文中哪些地方感受到它的美麗奇特呢？請你把它找出來。
[評：緊扣文中的句子，加強對泉聲的理解。]
二、學習課文第二節：
過渡：就讓我們跟上作者的腳步去看一看那清亮的泉水，聽一聽那美妙的泉聲。
（一）、相機出示：過了……前進。
師：哪位同學能把這段美麗的文字讀一下？（生讀）
師：從他的讀中，你仿佛看到了什么？
[評：充分發揮學生的想象力。在文章的內容和學生的朗讀的基礎上，再加上生動的錄像。能讓學生用文中的語句來表述，也可以用自己的語言來描述。]
師：“交錯流瀉”是什么意思？
生：不能回答。
師：讓我們去看一看？播放泉水“交錯流瀉”的畫面。
[評：對于難以理解的詞語，能靈活運用多種教學手段幫助學生理解，增強了學生感性認識。]
師：看了這交錯流瀉的泉水，你想說什么？
生有感情地說：真令人陶醉！太美了！真是生機勃勃！……
師：那你現在準備怎么讀，自己試試。誰來讀？
生朗讀
過渡：聽了你的朗讀，老師也陶醉了，忍不住加快腳步，去感受鼎湖山泉的美麗。
（二）繼續說，出示“泉聲隱到了……音響。”
師：你覺得這段文字里哪個詞寫出了泉聲的特點？你怎樣理解他？你能讀一讀嗎？
生：找出這個詞，試著理解，并試讀。
師：聽，除了泉聲，云中還傳來陣陣鐘聲。（點擊鐘聲）鐘聲安詳厚重、泉聲歡快活潑，在雨后寧靜的暮色中，匯成一片美妙的音響。你準備怎樣讀，自己試試。（朗讀指導）
[評：在學生對關鍵詞理解的基礎上，放手讓學生自己試讀，這樣培養學生自主學習的能力。]
師：我從同學們的表情上就知道同學們非常喜歡這里，我們一起讀一讀，讀出你的喜愛。老師給你們配上音樂。
三、學習課文第三節：
師：我們循著鐘聲來到半山腰的慶云寺。（擊出現慶云寺圖片）瞧，這就是千年古剎慶云寺。寺內……
生:繁花似錦,古木參天
師:今夜，我們決定就在這座寺院里入宿，是什么留住我們的腳步？
生：聲音。
師：是呀，這聲音太獨特了！以至于我們留下來，想欣賞個夠。
[評：文章講解主次分明，第三小節一句帶過，沒有展開細細敘述，在文章和課堂的總體把握上做到了適當。]
四、學習課文第四節：
師：要欣賞這么美妙的泉聲，只用耳朵夠嗎？所以作者是在用心——細細的聆聽、辨識、品味。古人云：山得水而活，得草木而華，得煙云而秀媚，小溪，澗水，細流，飛瀑，水源不同，發出的聲響也不同。（師范讀）
師：你最喜歡哪種泉聲？他有什么特點？
生甲：小提琴一樣輕柔的泉聲。
生乙：琵琶一樣清脆的泉聲。
……
師：是啊，隨著山勢，山泉時寬，時窄，時急，時緩，泉聲也時時變換調子。你們能不能通過四人一小組選取最喜歡的朗讀方式，可以是齊讀、輪讀、分角色讀，邊朗讀邊品味，從而變成一首首“泉之曲” 。可以開始了嗎？
生分四人學習小組進行自主學習
師:哪一組先來？(指小組讀)評：你們為什么要這樣讀?
生說出這樣讀的原因
師:你們一組再來示范一下。評：聽了你們的朗讀，老師仿佛看見了那清亮的泉水，聽到了那悅耳的聲音，還仿佛欣賞著一曲歡快活潑的交響樂。
師:現在讓我們一起來奏響他：請一、二組女生讀輕柔小溪的聲音，三、四組女生讀清脆澗水的聲音，全體男生讀細流匯聚空谷的聲音，全體齊讀飛瀑急流跌入深潭的聲音
師：真了不起，你們奏響了一支美妙的泉之曲，那變幻莫測的泉聲如一個個跳動的音符，令人回味無窮！
[評:朗讀形式多樣,并配以分角色朗讀,頗有特色。在學生朗讀過后能點評，指導。]
師：讓我們結伴同行，一起去聆聽、辯識、品味（播放錄像）
師：你能分辨出哪種泉聲嗎？
生分辨泉聲
師：其實呀，這里的泉聲遠不止這些，讓我們再次去聆聽、辯識、品味，你仿佛還聽到哪些美妙的泉聲？（再次播放錄像）
生：像二胡的聲音
生：像獅子發出的吼聲
……
[評：教師對學生豐富的想象均給以充分的肯定，再次調動了學生的學習積極性，在授課的最后階段掀起了一個高潮。]
師：大家剛才的發言很積極、很有趣，下面我們來做一組練習。
1、那像（小提琴）一樣（輕柔）的，是（在草叢中流淌的小溪的聲音）。
2、那像（）一樣（悠揚）的，是（泉水繞過樹根的聲音）。
3、那像（）一樣（）的，是（泉水拍打卵石的聲音）。
4、那像（）一樣（）的，是（）。
[評：這三個小練習，由淺入深，體現了漸進的思想。另外，為語言的積累和運用提供了良好的范例。]
過渡：作者那傳神的描寫，我們怎能不會有身臨其境之感呢？這么美妙的泉聲，我們不禁都想一睹為快。
五、升華中心
師：（點擊圖片）鼎湖山草豐林茂，涓涓細流靜靜流淌，終年不息，是泉水滋潤著鼎湖山萬物，是清泉孕育出蓬勃生機。
師：正因為如此，課文的結尾作者說-------（引讀）
師：短短的四十分鐘的鼎湖山之旅即將結束，你想說什么？
生自由陳述
師：是啊，祖國秀麗的山川，怎能不令我們神往。讓我們在這美妙的音樂聲中，把鼎湖山獨特的泉聲留在我們腦海里（點擊作業），你可以利用課余時間去閱讀有關鼎湖山的資料并介紹給你的熟悉的人聽，有興趣的同學也可以去寫一寫。
[評：用飽含詩情畫意般的語言總結了全文，在學生已有的感受上，激發了學生內心的感受，為學生感受美創設了一個渠道。對全文來說， “你們想說什么？”又是學生情感的升華。]
師：請課后將你心中想說的寫在作業本上。下課！

總評：這節課有以下幾個方面的突出特點：
1、以美感教育為主流，充分展示了祖國山河的優美景觀。教師在這節課中根據教材特點運用了多媒體手段，充分調動了學生的學習興趣，使學生積極傾聽表達。
2、教學過程中將知識目標、技能目標、情感目標整合優化，同時積極轉化為學生的學習目標，調動了學生學習的主動性。以聽促讀，以讀促學，培養了學生的創新精神和能力。引導學生學習課文中的優美語句，并理解運用于表達。
3、認真有效的組織了學生的自主學習。在朗讀訓練中放手讓學生練習，敢于創新，敢于發現問題、解決問題。學生團結協作的能力得到了鍛煉。
4、教師課堂語言精心推敲。運用詩一般的語言過渡、點撥、引導，使課堂教學充滿了活力，給學生以美的享受。

鼎湖山聽泉有哪些優美的句子它們好在哪里？那柔曼如提琴者，是草叢中淌過的小溪......賞析：用了四個“如”，是運用了比喻和排比的修辭，生動形像地描寫出了泉水的聲音讓人對泉有了真切的感受。

鼎湖山聽泉8段仿寫清晨，窗外雨聲淅淅瀝瀝。坐在桌前椅子上，如臥于林中草坪。早晨聽雨，別有一番滋味。雨聲伴著霜露，聽起來格外清新。平日里渾然一片的雨聲，此時卻能分出許多層次：那短促如拍案者，是水面上點水的蜻蜓；那清脆如報曉者，是山中清爽的雞鳴；那連貫如蠶兒吐絲者，應為一道霞光射透葉片；那參差如樹枝搖擺者，定是窗臺前迸濺的雨滴，草叢中會聚的水潭。至于雨水打在房檐，水珠在空中濺落，則輕重緩急，遠近高低，各自發出不同的音響。這萬般雨聲，被一支看不見的指揮棒編制到一起，匯為一區奇妙的交響樂。聽這以雨為主旋律的樂曲，仿佛置身于另一奇幻世界；這跳躍式的節奏給我以快感；這清脆的音韻極富柔和之感，凈化了心里的污垢，填充了心里的空虛，全然是一個被滋潤了萬物的世界，被沖洗干凈的美好的世界。雨聲是大自然的一種美妙的旋律，我喜歡雨后泥土的清新，更喜歡“神奇”的雨聲。

鼎湖山聽泉的段落大意（入夜,山中萬籟俱寂.借宿寺旁客房,如枕泉而眠.深夜聽泉,別有一番滋味.泉聲浸著月光,聽來格外清晰.白日里渾然一片的泉鳴,此時卻能分出許多層次：那柔曼如提琴者,是草叢中淌過的小溪；那清脆如彈撥者,是石縫間漏下的滴泉；那厚重如倍司轟響者,應為萬道細流匯于空谷；那雄渾如銅管齊鳴者,定是激流直下陡壁,飛瀑落下深潭.至于泉水繞過樹根,清流拍打著卵石,則輕重緩急,遠近高低,各自發出不同的音響.）這萬般泉聲,被一支看不見的指揮棒編織到一起,匯成一曲奇妙的交響樂.在這泉水的交響之中,仿佛能夠聽到歲月的流逝,歷史的變遷,生命在誕生、成長、繁衍、死亡,新陳代謝的聲部,由弱到強,漸漸展開,升騰而成為主旋律.我俯身傾聽著,分辨著,心神猶如融于水中,隨泉而流,游遍鼎湖；又好像泉水汩汩濾過心田,沖走污垢,留下深情,任我品味,引我遐想.我完全陶醉在泉水的歌唱之中.說什么“山不在高,有仙則名 ”,我卻道“山不在名,有泉則靈”.孕育生機,滋潤萬木,泉水就是鼎湖山的靈魂.
鼎湖山聽泉仿第8段造句鼎湖山聽泉仿第8段造句
清晨,窗外雨聲淅淅瀝瀝.坐在桌前椅子上,如臥于林中草坪.早晨聽雨,別有一番滋味.雨聲伴著霜露,聽起來格外清新.平日里渾然一片的雨聲,此時卻能分出許多層次：那短促如拍案者,是水面上點水的蜻蜓；那清脆如報曉者,是山中清爽的雞鳴；那連貫如蠶兒吐絲者,應為一道霞光射透葉片；那參差如樹枝搖擺者,定是窗臺前迸濺的雨滴,草叢中會聚的水潭.至于雨水打在房檐,水珠在空中濺落,則輕重緩急,遠近高低,各自發出不同的音響.這萬般雨聲,被一支看不見的指揮棒編制到一起,匯為一區奇妙的交響樂.聽這以雨為主旋律的樂曲,仿佛置身于另一奇幻世界；這跳躍式的節奏給我以快感；這清脆的音韻極富柔和之感,凈化了心里的污垢,填充了心里的空虛,全然是一個被滋潤了萬物的世界,被沖洗干凈的美好的世界.雨聲是大自然的一種美妙的旋律,我喜歡雨后泥土的清新,更喜歡“神奇”的雨聲.

鼎湖山聽泉第八段能不能賞析一下？

文章插圖

比喻的小溪的聲音在草叢小提琴輕柔的聲音相比下降之間的縫隙流的水聲清脆的琵琶，無數道涓流比大提琴的聲音一起在一個偏僻的山谷大聲沉重的反響比瀑布和急流的聲音落入坑銅管樂隊聲音雄渾磅礴。讓聲音的真實感受。四個數字語音，但也構成了一個排比句，寫千變萬化的聲音。春天，當成人來寫寫彈簧開朗，有趣。擴展資料：是上學期蘇教版小學語文第九冊第五單元以“寫景為主題”的開篇課文，也是蘇教版中學語文九年級上的第一篇課文，選自1982年12月24日《人民日報》，有改動。這是著名散文家謝大光的一篇優美的寫景散文，寫了作者去廣東省肇慶市的鼎湖山聽泉時，將白天和夜晚聽到的泉聲用優美的筆調傾訴出來，表達了作者對鼎湖山泉水的喜愛，對大自然的熱愛。參考鏈接：百度百科-鼎湖山聽泉
鼎湖山聽泉第八段表達了什么感情《鼎湖山聽泉》，
第八段運用了比喻和聯想的手法,
生動地描述了各種各樣的泉聲,
表達了作者對泉水的喜愛和贊美之情.

鼎湖山聽泉第九小節賞析，以及4-7小節可以刪去嗎為什么泉水豐富美妙，泉聲美輪美奐。白天聽泉是渾然一片，而深夜山中。萬籟俱寂，泉聲聽起來格外清晰，能分出很多層次，并引發人的感想，這與白天相比是另外一種美的感受。4-7節不能刪除，4-7自然段寫對慶云寺介紹，顯得情節回旋宕開，為后文寫夜中賞泉聲做鋪墊，也從慶云寺作用的變化可以窺見歷史的發展，時代的變化.

評論鼎湖山聽泉200字文章不寫看泉而寫聽泉，頗具新意。文章開頭交待背景：因為山霧彌漫，“眼不見，耳則愈靈”，所以才有機會欣賞到這美妙的音樂。作者以時間為線索，從黃昏到入夜，著重寫到了夜晚聽泉的感覺，一系列比喻的妙用，使聽泉的感覺更具象化，而結尾由聽泉而產生的聯想，使文章顯得情趣盎然，余韻悠長。