元認(rèn)知策略 _生活經(jīng)驗(yàn)

元認(rèn)知策略是什么？屬于記憶策略嗎?所謂元認(rèn)知策略是指控制信息的流程，監(jiān)控和指導(dǎo)認(rèn)知過程進(jìn)行的策略。元認(rèn)知策略是利用認(rèn)知過程中獲得的知識(shí) ，通過確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果等手段來調(diào)節(jié)語(yǔ)言行為。
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元認(rèn)知策略的內(nèi)容
(一)元認(rèn)知計(jì)劃策略
計(jì)劃策略包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù) 。給學(xué)習(xí)作計(jì)劃就好比是足球教練在比賽前針對(duì)對(duì)方球隊(duì)的特點(diǎn)與出場(chǎng)情況提出對(duì)策。不論是完成作業(yè)，還是為了應(yīng)付測(cè)驗(yàn) ，學(xué)生在每一節(jié)課都應(yīng)當(dāng)有一個(gè)一般的“對(duì)策” 。成功的學(xué)生并不只是聽課、作筆記和等待教師布置測(cè)查的材料。他們會(huì)預(yù)測(cè)完成作業(yè)需要多長(zhǎng)時(shí)間，在寫作前獲取相關(guān)信息，在考試前復(fù)習(xí)筆記，在必要時(shí)組織學(xué)習(xí)小組，以及使用其他各種方法。換句話說，成功的學(xué)生是一個(gè)積極的而不是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者。
(二)元認(rèn)知監(jiān)控策略
監(jiān)控策略包括閱讀時(shí)對(duì)注意加以跟蹤、對(duì)材料進(jìn)行自我提問、考試時(shí)監(jiān)視自己的速度和時(shí)間。這些策略使學(xué)習(xí)者警覺自己在注意和理解方面可能出現(xiàn)的問題，以便找出來，并加以修改。當(dāng)你為了應(yīng)考而學(xué)習(xí)時(shí)，你會(huì)向自己提出問題，并且會(huì)意識(shí)到某些章節(jié)你并不懂、你的閱讀和記筆記方法對(duì)這些章節(jié)行不通，你需要嘗試其他的學(xué)習(xí)策略。下面說說兩種具體的監(jiān)控策略——領(lǐng)會(huì)監(jiān)控和集中注意。
1.領(lǐng)會(huì)監(jiān)控
一種具體的監(jiān)控策略就是領(lǐng)會(huì)監(jiān)控，熟練的讀者在閱讀時(shí)自始至終都持續(xù)著這一過程。熟練的讀者在頭腦里有一個(gè)領(lǐng)會(huì)的目標(biāo)，諸如發(fā)現(xiàn)某個(gè)細(xì)節(jié)，找出要點(diǎn)等，于是，為了該目標(biāo)而瀏覽課文。隨著這一策略的執(zhí)行，如果找出了這個(gè)重要細(xì)節(jié)，或抓住了課文的要點(diǎn)，熟練的讀者會(huì)因達(dá)到目標(biāo)而體驗(yàn)到一種滿意感。但是，如果沒有找到這個(gè)細(xì)節(jié)，或者不懂課文，則會(huì)產(chǎn)生一種挫折感。如果領(lǐng)會(huì)監(jiān)控最終顯示目標(biāo)沒有達(dá)到，就會(huì)采取補(bǔ)救措施，比如重新瀏覽材料，或者更仔細(xì)地閱讀課文。
一些研究表明，從幼兒到大學(xué)生有許多人都缺乏這種領(lǐng)會(huì)監(jiān)控技能，好多學(xué)生總是把重復(fù)(如再讀、抄筆記等)作為他們的主要策略，從課本或講演中學(xué)習(xí)新知識(shí)，為了幫助這樣的學(xué)生，德文(Devine,1987)建議他們使用以下策略以監(jiān)視并提高他們的領(lǐng)會(huì)：
(1)變化閱讀的速度。以適應(yīng)對(duì)不同課文領(lǐng)會(huì)能力的差異。對(duì)于比較容易的章節(jié)讀快點(diǎn) ，抓住作者的整體觀點(diǎn)；對(duì)于較難的章節(jié)，則要放慢速度。
(2)中止判斷。如果某些事不太明白，繼續(xù)讀下去。作者可能會(huì)在后面填補(bǔ)這一空隙、增加更多的信息、或在后文中會(huì)有明確說明。
(3)猜測(cè) 。當(dāng)所讀的某些事不明白時(shí) ，養(yǎng)成猜測(cè)的習(xí)慣。猜測(cè)不清楚段落的含義，并且讀下去，看看自己的猜測(cè)是否正確。
(4)重讀較難的段落，重新閱讀較難的段落，尤其是當(dāng)信息仿佛自相矛盾或模棱兩可時(shí) 。最簡(jiǎn)單的策略往往是最有效的。
2.集中注意
注意和金錢、能源一樣，是一種有限的資源，在某時(shí)刻，只能注意有限的事物。當(dāng)教師要求學(xué)生將他們有限的注意能量全都花在他所說的每一件事上，學(xué)生只得放棄對(duì)其他刺激的積極注意，只得變換優(yōu)先度，將其他刺激全部清除出去。例如，當(dāng)人們?nèi)淖⒁庖粋€(gè)有趣的談話者時(shí)，他們就意識(shí)不到細(xì)微的身體感覺(如饑餓)，甚至充耳不聞視而不見其他刺激。有經(jīng)驗(yàn)的講演家知道，聽眾一旦心不在焉時(shí)，他們已經(jīng)不再集中注意聽講了，可能已經(jīng)轉(zhuǎn)向注意午餐或其他活動(dòng)了，因此就要重新抓回他們的注意力。
在課堂中，有些學(xué)生往往很難把注意集中在教學(xué)任務(wù)上，而分心于那些有吸引力的、能分散注意力的事物。教師常常埋怨課堂上那些不能維持注意力的學(xué)生不成熟、注意力有缺陷、或者不想學(xué) 。不幸的是，使用不同的標(biāo)簽去描述注意力問題無助于提高他們的學(xué)習(xí) 。柯諾(Corno,1987)指出，注意力關(guān)系到自我管理的問題，因?yàn)閷W(xué)生很難計(jì)劃和控制他們的學(xué)習(xí) 。她認(rèn)為需要教學(xué)生一些抑制分心的學(xué)習(xí)策略，來幫助他們對(duì)行為進(jìn)行自我管理和自我調(diào)節(jié)，如注意此刻自己正做什么、避免接觸能分散注意力的事物等。許多心理學(xué)家認(rèn)為學(xué)生缺乏注意力方面的知識(shí)，猶如他們?nèi)狈?shù)學(xué)概念。如果能教他們一些對(duì)注意進(jìn)行監(jiān)視和自我管理的技能，教師就不會(huì)再在意全班同學(xué)的注意了。學(xué)生無論在家還是在學(xué)校，都能使用這些技能來提高他們的學(xué)習(xí) 。
有效地選擇課本或講演中的重要的信息加以注意，是某些學(xué)習(xí)者常常使用的一個(gè)策略。有研究表明，速度快的學(xué)習(xí)者常常使用一些比較好的方法，來選擇恰當(dāng)?shù)男畔⒓右宰⒁?。教師如何將學(xué)生的注意力集中在課上，尤其集中在重點(diǎn)上呢?有關(guān)信息加工系統(tǒng)的知識(shí)能給我們一些啟發(fā) 。在感覺登記中的信息，如果加以注意就進(jìn)入短時(shí)記憶，如果不加注意就會(huì)消失，因此教師要做的第一件事就是幫助學(xué)生挑選重要的材料，鼓勵(lì)他們對(duì)其加以注意，減少能分散注意力的事物，并且教他們處理那些能分散注意的事物的技巧。要做到這一點(diǎn)，教師可以采用下面幾個(gè)方法來獲取學(xué)生注意力，所有這些方法部可歸到“喚醒學(xué)生的興趣”這一標(biāo)題之下。
(1)教師可以設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，告知學(xué)生本課的目標(biāo) 。在上課之前，告訴學(xué)生所注意的目標(biāo)學(xué)生學(xué)得會(huì)好一些。
(2)使用標(biāo)示重點(diǎn)的線索。有些教師增高或降低他們的聲音，表明他們正要說關(guān)鍵的信息，有些教師可能使用手勢(shì) ，重復(fù)或在顯要位置表達(dá)同樣的信息，課本常常用不同的顏色或不同的排版指明要點(diǎn) 。
(3)增加材料的情緒性。有些宣傳媒體常常選擇情緒色彩濃的詞來贏得注意。這就是為什么報(bào)紙的標(biāo)題說“某某議員槍斃了某教育法案”而不說“某某議員否決了某教育法案” 。有人發(fā)現(xiàn)使用情緒色彩濃的詞，比使用中性的同義詞更能贏得學(xué)生的注意力。
(4)使用獨(dú)特的或奇特的刺激。例如，自然科學(xué)的教師上課時(shí) ，經(jīng)常可以做演示，以引起學(xué)生的好奇心，從而吸引學(xué)生的注意力。
(5)通知學(xué)生后面講的內(nèi)容對(duì)他們非常重要。許多學(xué)生常常會(huì)預(yù)期在隨后的測(cè)查中會(huì)有什么問題，以此來確定課中重要的信息。有研究表明，這種技能能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)材料的注意。教師一般讓學(xué)生不只學(xué)習(xí)考試中出現(xiàn)的信息，因?yàn)榭荚囍皇窃谀骋粎^(qū)域里抽樣信息。教師不想只給學(xué)生提供所要測(cè)驗(yàn)的問題，因?yàn)檫@樣做學(xué)生就會(huì)只學(xué)習(xí)這些材料，而忽視那些測(cè)驗(yàn)中沒有但又很重要的材料。但是，教師可以告訴學(xué)生測(cè)驗(yàn)的題型(如多項(xiàng)選擇題或論述題)和范圍。這使得學(xué)生決定是否要記住某個(gè)事實(shí)或理解某個(gè)概念等。當(dāng)然，教師有必要告訴學(xué)生哪些材料不重要，這可使學(xué)生能有效地使用學(xué)習(xí)時(shí)間。
(三)元認(rèn)知調(diào)節(jié)策略
調(diào)節(jié)策略與監(jiān)控策略有關(guān) 。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)者意識(shí)到他不理解課的某一部分時(shí) ，他們就會(huì)退回去讀困難的段落；在閱讀困難或不熟的材料時(shí)放慢速度；復(fù)習(xí)他們不懂的課程材料；測(cè)驗(yàn)時(shí)跳過某個(gè)難題，先做簡(jiǎn)單的題目等。調(diào)節(jié)策略能幫助學(xué)生矯正他們的學(xué)習(xí)行為，使他們補(bǔ)救理解上的不足。
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元認(rèn)知策略評(píng)價(jià)
元認(rèn)知策略的這四個(gè)方面總是相互聯(lián)系在一起而工作的。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)一般先認(rèn)識(shí)自己的當(dāng)前任務(wù) ，然后使用一些標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)自己的理解、預(yù)計(jì)學(xué)習(xí)時(shí)間、選擇有效的計(jì)劃來學(xué)習(xí)或解決問題，然后，監(jiān)視自己的進(jìn)展情況，并根據(jù)監(jiān)視的結(jié)果采取補(bǔ)救措施。假如我們正在學(xué)習(xí)清朝將香港割讓給英國(guó)的歷史，開始時(shí)，我們可能會(huì)想，在未來的測(cè)驗(yàn)中，有關(guān)這些知識(shí)的考題可能會(huì)以簡(jiǎn)答題和論述題的形式出現(xiàn) ，因此，決定用自己的話敘述要點(diǎn)和重要?dú)v史事件，在學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)現(xiàn)自己經(jīng)常搞混一些戰(zhàn)爭(zhēng)和條約，于是決定慢慢而細(xì)致地再讀一遍；或者尋找其他線索，如圖、表、索引等來幫助理解；或者退回到這一章更前面的部分。這意味著我們要能預(yù)測(cè)可能會(huì)發(fā)生什么，要學(xué)會(huì)知道什么時(shí)間不懂，以及如何去改正自己，用行得通的策略替代行不通的策略，隨時(shí)變化或修改自己行為。所有這些都屬于元認(rèn)知策略。
元認(rèn)知策略總是和認(rèn)知策略一道起作用的。如果一個(gè)人沒有使用認(rèn)知策略的能力和愿望，他就不可能成功地進(jìn)行認(rèn)識(shí)、計(jì)劃、監(jiān)視和自我調(diào)節(jié) 。認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)內(nèi)容材料必不可少的工具，有助于我們將新信息與已知信息整合在一起，并且存儲(chǔ)在長(zhǎng)時(shí)記憶中。元認(rèn)知策略則監(jiān)控和指導(dǎo)認(rèn)知策略的運(yùn)用，有助于我們估計(jì)學(xué)習(xí)的程度和決定學(xué)習(xí)的過程。我們可以教學(xué)生使用許多不同的策略，但如果他們沒有必要的元認(rèn)知策略來幫助他們決定在某種情況下使用哪種策略、或改變策略，那么他們就不是成功的學(xué)習(xí)者。
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元認(rèn)知策略案例分析[1]
案例：基于元認(rèn)知策略訓(xùn)練的英語(yǔ)教學(xué)模式
Cohen指出，在典型的以策略訓(xùn)練為基礎(chǔ)的教學(xué)中，一般包含五個(gè)步驟，即準(zhǔn)備階段、呈現(xiàn)階段、訓(xùn)練階段、鞏固階段和評(píng)估階段。筆者以為期一個(gè)學(xué)期的大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)為例，也按這五個(gè)步驟在教學(xué)中融入元認(rèn)知訓(xùn)練，具體操作如下：
　?。ㄒ唬┳急附錐危ǖ?周）
本階段為期一周，中心任務(wù)是了解學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中元認(rèn)知策略的使用情況和使學(xué)生具備初步的元認(rèn)知知識(shí) 。首先組織學(xué)生進(jìn)行一次英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的元認(rèn)知策略使用情況調(diào)查和英語(yǔ)水平摸底考試。其中調(diào)查問卷是在參考文秋芳等人編制的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷的基礎(chǔ)上改編而成的，分為計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)價(jià)三個(gè)部分，采用萊克特等級(jí)制（Likertratingscale）計(jì)分。問卷調(diào)查和英語(yǔ)水平摸底考試完成后，組織學(xué)生參加一堂元認(rèn)知知識(shí)講座，讓學(xué)生了解有關(guān)元認(rèn)知的基本理論以及元認(rèn)知策略在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要作用，同時(shí)告訴學(xué)生本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的重要意義及實(shí)施步驟，使學(xué)生建立初步的元認(rèn)知意識(shí) ，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與元認(rèn)知策略教學(xué)實(shí)驗(yàn)的積極性。
　?。ǘ┏氏紙錐危ǖ?周）
本階段主要是教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行示范，告訴學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中如何運(yùn)用元認(rèn)知策略提高學(xué)習(xí)效率。
在英語(yǔ)教學(xué)中要訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用的元認(rèn)知策略主要包括以下幾個(gè)方面：
　?。?）預(yù)先準(zhǔn)備。預(yù)先概括和了解要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容和學(xué)習(xí)目的，并作適當(dāng)?shù)恼n前準(zhǔn)備。
　?。?）預(yù)先預(yù)習(xí) 。預(yù)先計(jì)劃和演練語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，為即將面臨的學(xué)習(xí)任務(wù)做好準(zhǔn)備。
　?。?）定向注意。預(yù)先決定將主要注意力集中到哪一學(xué)習(xí)任務(wù)上，而忽視不相關(guān)的干擾因素。
　?。?）選擇注意。預(yù)先決定語(yǔ)言輸入的哪些具體方面或哪些情景細(xì)節(jié)，以幫助對(duì)語(yǔ)言輸入的短時(shí)記憶。
　?。?）自我管理。認(rèn)識(shí)有利于學(xué)習(xí)的各種條件，并主動(dòng)創(chuàng)造這些條件。
　?。?）自我監(jiān)控。注意語(yǔ)言表達(dá)的正確性和得體性，對(duì)不正確的進(jìn)行更正。
　?。?）自我評(píng)估。檢查自己的學(xué)習(xí)結(jié)果是否有進(jìn)步，學(xué)習(xí)策略運(yùn)用是否有效。
　?。ㄈ┝廢敖錐危ǖ?-15周）
本階段為教學(xué)實(shí)驗(yàn)的核心部分，主要任務(wù)是教師引導(dǎo)和督促學(xué)生在具體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中進(jìn)行元認(rèn)知策略訓(xùn)練，改善學(xué)生學(xué)習(xí)效果。在本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，筆者將英語(yǔ)教學(xué)中元認(rèn)知策略訓(xùn)練的內(nèi)容分為四個(gè)部分：
　?。?）對(duì)以前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估。讓學(xué)生回答以下四個(gè)問題：你認(rèn)為自己的英語(yǔ)成績(jī)?cè)趺礃樱磕阏J(rèn)為自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在哪些弱點(diǎn)？你認(rèn)為自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法存在哪些問題？你認(rèn)為你以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)該怎樣做？學(xué)生通過回答上述問題，總結(jié)出自己口語(yǔ)學(xué)習(xí)的弱點(diǎn)和存在的問題，明確了以后學(xué)習(xí)努力的方向。教師要求學(xué)生提交評(píng)估報(bào)告以督促和指導(dǎo)學(xué)生完成評(píng)估任務(wù) 。
　?。?）制訂新的英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃。要求學(xué)生根據(jù)自我評(píng)估的結(jié)果擬訂出課內(nèi)課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃（包括學(xué)期計(jì)劃、月計(jì)劃和周計(jì)劃），對(duì)以往英語(yǔ)學(xué)習(xí)的弱點(diǎn)和存在的問題進(jìn)行重點(diǎn)攻克。教師在這一部分策略訓(xùn)練中的作用是指導(dǎo)學(xué)生擬訂和修改學(xué)習(xí)計(jì)劃。
　?。?）監(jiān)控自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí) 。元認(rèn)知監(jiān)控在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中主要體現(xiàn)在課內(nèi)和課外英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)兩個(gè)方面。課內(nèi)學(xué)習(xí)監(jiān)控分為方向監(jiān)控（明確每次課堂學(xué)習(xí)的目的）、進(jìn)程監(jiān)控（英語(yǔ)學(xué)習(xí)中監(jiān)控自己是否注意力集中和是否避免了明顯的語(yǔ)音語(yǔ)法錯(cuò)誤等）以及策略監(jiān)控（監(jiān)控自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中是否采取了適當(dāng)?shù)牟呗裕?。這種類型的策略訓(xùn)練，教師可采取課堂提問和組織學(xué)習(xí)小組討論的形式進(jìn)行督促和檢查。課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)監(jiān)控則主要指訓(xùn)練學(xué)生監(jiān)控自己的英語(yǔ)自學(xué)計(jì)劃是否按時(shí)按質(zhì)按量地完成，采取的訓(xùn)練方式有兩種：一是要求學(xué)生寫好每次的英語(yǔ)自學(xué)日記，每周或每月交老師檢查一次；二是在課內(nèi)要求學(xué)生進(jìn)行課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)匯報(bào) 。
　?。?）英語(yǔ)學(xué)習(xí)的評(píng)估和調(diào)控。課內(nèi)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)估可采取教師點(diǎn)評(píng)和學(xué)生自評(píng)互評(píng)的方式完成。其中教師點(diǎn)評(píng)注意要以鼓勵(lì)為主。課外的英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)估可采取組織階段性英語(yǔ)測(cè)試的方式，同樣也可以在檢查學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)日記中進(jìn)行指導(dǎo) 。
　?。ㄋ模┕探錐危ǖ?6-17周）
在這一階段，教師有意識(shí)地選擇英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生運(yùn)用多種學(xué)習(xí)策略進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展，總結(jié)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn) 。
　?。ㄎ澹┢攔瀾錐危ǖ?8周）
對(duì)參與教學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)生均進(jìn)行一次元認(rèn)知策略和英語(yǔ)水平測(cè)試，再與實(shí)驗(yàn)前的測(cè)試數(shù)據(jù)比較，分析評(píng)估實(shí)驗(yàn)結(jié)果，總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn) ，為以后的教學(xué)推廣做好準(zhǔn)備。
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信息技術(shù)與教育技術(shù)簡(jiǎn)答什么是元認(rèn)知策略【元認(rèn)知策略】元認(rèn)知由弗拉維爾于20世紀(jì)70年代提出，又稱為反審認(rèn)知、反省認(rèn)知、超認(rèn)知、后設(shè)認(rèn)知。元認(rèn)知就是個(gè)體關(guān)于自己的認(rèn)知過程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過程的能力。
元認(rèn)知策略是一種典型的學(xué)習(xí)策略，指學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)知過程及結(jié)果的有效監(jiān)視及控制的策略。
元認(rèn)知策略控制著信息的流程，監(jiān)控和指導(dǎo)認(rèn)知過程的進(jìn)行，包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略（注意策略）和調(diào)節(jié)策略。

信息技術(shù)與教育技術(shù)簡(jiǎn)答題什么是元認(rèn)知策略信息技術(shù)與教育技術(shù)簡(jiǎn)答題：什么是元認(rèn)知策略？

元認(rèn)知由弗拉維爾于20世紀(jì)70年代提出，又稱為反審認(rèn)知、反省認(rèn)知、超認(rèn)知、后設(shè)認(rèn)知。元認(rèn)知就是個(gè)體關(guān)于自己的認(rèn)知過程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過程的能力。
元認(rèn)知策略是一種典型的學(xué)習(xí)策略，指學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)知過程及結(jié)果的有效監(jiān)視及控制的策略。
元認(rèn)知策略控制著信息的流程，監(jiān)控和指導(dǎo)認(rèn)知過程的進(jìn)行，包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略（注意策略）和調(diào)節(jié)策略。

信息技術(shù)與教育技術(shù) 簡(jiǎn)答題什么是元認(rèn)知策略信息技術(shù)與教育技術(shù)：什么是元認(rèn)知策略？

元認(rèn)知由弗拉維爾于20世紀(jì)70年代提出，又稱為反審認(rèn)知、反省認(rèn)知、超認(rèn)知、后設(shè)認(rèn)知。元認(rèn)知就是個(gè)體關(guān)于自己的認(rèn)知過程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過程的能力。
元認(rèn)知策略是一種典型的學(xué)習(xí)策略，指學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)知過程及結(jié)果的有效監(jiān)視及控制的策略。
元認(rèn)知策略控制著信息的流程，監(jiān)控和指導(dǎo)認(rèn)知過程的進(jìn)行，包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略（注意策略）和調(diào)節(jié)策略。

認(rèn)知策略與元認(rèn)知策略認(rèn)知策略則幫助我們將新信息與已知信息整合在一起，并且存儲(chǔ)在長(zhǎng)時(shí)記憶中；元認(rèn)知過程對(duì)于幫助我們估計(jì)學(xué)習(xí)的程度和決定如何學(xué)習(xí)是非常重要的；因此，我們的認(rèn)知和元認(rèn)知必須一道發(fā)生作用。認(rèn)知策略(如劃線、口頭復(fù)述等)是學(xué)習(xí)內(nèi)容必不可少的工具，但是，元認(rèn)知策略則監(jiān)控和指導(dǎo)認(rèn)知策略的運(yùn)用，也就是說，可以教學(xué)生使用許多不同的策略，但如果他們沒有必要的元認(rèn)知技能來幫助他們決定在某種情況下使用哪種策略、或改變策略，那么他們就不是成功的學(xué)習(xí)者。一、認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息，其基本功能有兩個(gè)方面：一是對(duì)信息進(jìn)行有效的加工與整理；二是對(duì)信息進(jìn)行分門別類的系統(tǒng)儲(chǔ)存。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者針對(duì)所學(xué)內(nèi)容畫出網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖，這種策略屬于認(rèn)知策略。認(rèn)知策略分為復(fù)述策略、精加工策略和組織策略等，它包括三個(gè)方面的內(nèi)容。1、復(fù)述策略復(fù)述策略是指在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。2、精加工策略精加工策略是指把新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。它常被描述成一種理解記憶的策略，其要旨在于建立信息間的聯(lián)系。聯(lián)系越多，能回憶出信息原貌的途徑就越多，即提取的線索就越多。精加工越深入越細(xì)致，回憶就越容易。對(duì)于比較復(fù)雜的課文學(xué)習(xí)，精細(xì)加工策略有說出大意、總結(jié)、建立類比、用自己的話做筆記、解釋、提問以及回答問題等。3、組織策略組織策略是將經(jīng)過精加工提煉出來的知識(shí)點(diǎn)加以構(gòu)造，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)的更高水平的信息加工策略。組織策略主要有兩種：一種是歸類策略，用于概念、語(yǔ)詞、規(guī)則等知識(shí)的歸類整理；一種是綱要策略，主要用于對(duì)學(xué)習(xí)材料結(jié)構(gòu)的把握。元認(rèn)知是弗拉維爾(Flavel)于20世紀(jì)70年代提出的一個(gè)概念，中文譯法主要有這樣幾種：反審認(rèn)知，反省認(rèn)知，超認(rèn)知，后設(shè)認(rèn)知。弗拉維爾認(rèn)為，元認(rèn)知就是個(gè)體關(guān)于自己的認(rèn)知過程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過程的能力。元認(rèn)知策略是一種典型的學(xué)習(xí)策略，指學(xué)生對(duì)自己整個(gè)學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)視及控制的策略。二、元認(rèn)知是個(gè)體對(duì)自己的認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知。元認(rèn)知由三種心理成分組成：一是元認(rèn)知知識(shí) ，主要包括個(gè)體對(duì)自己或他人的認(rèn)知活動(dòng)的過程、結(jié)果等方面的知識(shí)；二是元認(rèn)知體驗(yàn)，指伴隨認(rèn)知活動(dòng)而產(chǎn)生的認(rèn)知體驗(yàn)和情感體驗(yàn)；三是元認(rèn)知監(jiān)控，指認(rèn)知主體在認(rèn)知過程中，以自己的認(rèn)知活動(dòng)為對(duì)象，進(jìn)行自覺的監(jiān)督、控制和調(diào)節(jié) 。元認(rèn)知監(jiān)控主要包括確定認(rèn)知目標(biāo)、選擇認(rèn)知策略、控制認(rèn)知操作、評(píng)價(jià)認(rèn)知活動(dòng)并據(jù)此調(diào)整認(rèn)知目標(biāo)、認(rèn)知策略和認(rèn)知操作等環(huán)節(jié) 。元認(rèn)知監(jiān)控是元認(rèn)知最重要的心理成分。概括起來，元認(rèn)知策略大致可分以下三種：1、計(jì)劃策略計(jì)劃策略包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù) 。給學(xué)習(xí)作計(jì)劃就好比是足球教練在比賽前針對(duì)對(duì)方球隊(duì)的特點(diǎn)與出場(chǎng)情況提出對(duì)策。不論是完成作業(yè) ，還是為了應(yīng)付測(cè)驗(yàn)，學(xué)生在每一節(jié)課都應(yīng)當(dāng)有一個(gè)一般的“對(duì)策” 。成功的學(xué)生并不只是聽課、作筆記和等待教師布置測(cè)查的材料。他們會(huì)預(yù)測(cè)完成作業(yè)需要多長(zhǎng)時(shí)間，在寫作前獲取相關(guān)信息，在考試前復(fù)習(xí)筆記，在必要時(shí)組織學(xué)習(xí)小組，以及使用其他各種方法。換句話說，成功的學(xué)生是一個(gè)積極的而不是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者。2、監(jiān)控策略監(jiān)控策略包括閱讀時(shí)對(duì)注意加以跟蹤、對(duì)材料進(jìn)行自我提問、考試時(shí)監(jiān)視自己的速度和時(shí)間。這些策略使學(xué)習(xí)者警覺自己在注意和理解方面可能出現(xiàn)的問題，以便找出來，并加以修改。當(dāng)你為了應(yīng)考而學(xué)習(xí)時(shí)，你會(huì)向自己提出問題，并且會(huì)意識(shí)到某些章節(jié)你并不懂、你的閱讀和記筆記方法對(duì)這些章節(jié)行不通，你需要嘗試其他的學(xué)習(xí)策略。下面說說兩種具體的監(jiān)控策略——領(lǐng)會(huì)監(jiān)控和集中注意（1）領(lǐng)會(huì)監(jiān)控一種具體的監(jiān)控策略就是領(lǐng)會(huì)監(jiān)控。熟練的讀者在閱讀時(shí)自始至終都持續(xù)著這一過程。熟練的讀者在頭腦里有一個(gè)領(lǐng)會(huì)的目標(biāo)，諸如發(fā)現(xiàn)某個(gè)細(xì)節(jié) ，找出要點(diǎn)等，于是，為了該目標(biāo)而瀏覽課文。隨著這一策略的執(zhí)行，如果找出了這個(gè)重要細(xì)節(jié)，或抓住了課文的要點(diǎn)，熟練的讀者會(huì)因達(dá)到目標(biāo)而體驗(yàn)到一種滿意感。但是，如果沒有找到這個(gè)細(xì)節(jié)，或者不懂課文，則會(huì)產(chǎn)生一種挫折感。如果領(lǐng)會(huì)監(jiān)控最終顯示目標(biāo)沒有達(dá)到，就會(huì)采取補(bǔ)救措施，比如重新瀏覽材料，或者更仔細(xì)地閱讀課文。一些研究表明，從幼兒到大學(xué)生有許多人都缺乏這種領(lǐng)會(huì)監(jiān)控技能，好多學(xué)生總是把重復(fù)(如再讀、抄筆記等)作為他們的主要策略，從課本或講演中學(xué)習(xí)新知識(shí) ，為了幫助這樣的學(xué)生，德文(Devine，1987)建議他們使用以下策略以監(jiān)視并提高他們的領(lǐng)會(huì)：①變化閱讀的速度。以適應(yīng)對(duì)不同課文領(lǐng)會(huì)能力的差異。對(duì)于比較容易的章節(jié)讀快點(diǎn)，抓住作者的整體觀點(diǎn)；對(duì)于較難的章節(jié)，則要放慢速度。②中止判斷。如果某些事不太明白，繼續(xù)讀下去。作者可能會(huì)在后面填補(bǔ)這一空隙、增加更多的信息、或在后文中會(huì)有明確說明。③猜測(cè) 。當(dāng)所讀的某些事不明白時(shí)，養(yǎng)成猜測(cè)的習(xí)慣。猜測(cè)不清楚段落的含義，并且讀下去，看看自己的猜測(cè)是否正確。④重讀較難的段落。重新閱讀較難的段落，尤其是當(dāng)信息仿佛自相矛盾或模棱兩可時(shí) 。最簡(jiǎn)單的策略往往是最有效的。（2）集中注意注意和金錢、能源一樣，是一種有限的資源，在某時(shí)刻，只能注意有限的事物。當(dāng)教師要求學(xué)生將他們有限的注意能量全都花在他所說的每一件事上，學(xué)生只得放棄對(duì)其他刺激的積極注意，只得變換優(yōu)先度，將其他刺激全部清除出去。例如，當(dāng)人們?nèi)淖⒁庖粋€(gè)有趣的談話者時(shí)，他們就意識(shí)不到細(xì)微的身體感覺(如饑餓)，甚至充耳不聞視而不見其他刺激。有經(jīng)驗(yàn)的講演家知道，聽眾一旦心不在焉時(shí) ，他們已經(jīng)不再集中注意聽講了，可能已經(jīng)轉(zhuǎn)向注意午餐或其他活動(dòng)了，因此就要重新抓回他們的注意力。3、調(diào)節(jié)策略根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問題，則采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，根據(jù)對(duì)認(rèn)知策略的效果的檢查，及時(shí)更正、調(diào)整認(rèn)知策略。調(diào)節(jié)策略與監(jiān)控策略有關(guān) 。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)者意識(shí)到他不理解課的某一部分時(shí)，他們就會(huì)退回去讀困難的段落；在閱讀困難或不熟的材料時(shí)放慢速度；復(fù)習(xí)他們不懂的課程材料；測(cè)驗(yàn)時(shí)跳過某個(gè)難題，先做簡(jiǎn)單的題目等。調(diào)節(jié)策略能幫助學(xué)生矯正他們的學(xué)習(xí)行為，使他們補(bǔ)救理解上的不足。隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，現(xiàn)代教育越來越關(guān)注如何使學(xué)生學(xué)得更省時(shí)、省力且高效，無疑地，這便涉及到一系列的學(xué)習(xí)策略問題。然而，任何一個(gè)有效的策略背后，必然有一個(gè)完善的理論體系予以著支持。元認(rèn)知的相關(guān)理論即是學(xué)習(xí)策略最適宜的支持理論。相反，任何一個(gè)理論也必須由相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)來展示它的生命力及魅力。參考資料新浪博客：http://blog.sina.com.cn/s/blog_c29f9c0b0102vn4d.html
元認(rèn)知策略的名詞解釋名詞解釋：
1、學(xué)習(xí)過程：指學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的84、元認(rèn)知策略：是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，包括對(duì)自己認(rèn)知過程的了解

教育心理學(xué)書里學(xué)習(xí)策略及元認(rèn)知策略的概念是什么？?jī)?nèi)容是什么美國(guó)心理學(xué)家佛拉維爾給元認(rèn)知下了定義：元認(rèn)知是一個(gè)人所具有的關(guān)于自己思維活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)知和監(jiān)控。其核心是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知。元認(rèn)知實(shí)質(zhì)是描述了人類自我意識(shí)在認(rèn)知、調(diào)節(jié)上的一種功能，活動(dòng)對(duì)象是認(rèn)知過程。所以說它核心意義是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知。1956年塔斯基引入元的概念，1976年，美國(guó)斯坦福大學(xué)佛拉維爾依據(jù)元的概念提出元認(rèn)知的術(shù)語(yǔ) 。佛拉維爾學(xué)說被稱為當(dāng)代世界前沿理論。元認(rèn)知理論的研究和實(shí)踐迅速在全球展開，影響深遠(yuǎn) 。到了80年代、90年代初，我國(guó)心理學(xué)界對(duì)元認(rèn)知的研究多了起來，北師大董琦教授和西南師大張慶林教授在這方面的研究成果也較顯著。
元認(rèn)知知識(shí)就是有關(guān)認(rèn)知的知識(shí)，即人們對(duì)于什么因素影響人的認(rèn)知活動(dòng)的過程與結(jié)果、這些因素是如何起作用的、它們之間又是怎樣相互作用的等問題的認(rèn)識(shí) 。
元認(rèn)知知識(shí)主要包括以下三方面的內(nèi)容：
(1)有關(guān)個(gè)人作為學(xué)習(xí)者的知識(shí)，即有關(guān)人作為學(xué)習(xí)著或思維著的認(rèn)知加工者的一切特征的知識(shí) 。這方面的知識(shí)可以再細(xì)分為以下三類：關(guān)于個(gè)體內(nèi)差異的認(rèn)識(shí)(比如，正確地認(rèn)識(shí)自己的興趣、愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力及其限度，以及如何克服自己在認(rèn)知方面存在的不足等)；關(guān)于個(gè)體間差異的認(rèn)知(比如，知道人與人之間在認(rèn)知方面以及其他方面存在的種種差異)；關(guān)于主體認(rèn)知水平和影響認(rèn)知活動(dòng)的各種主體因素的認(rèn)識(shí)(比如，知道記憶、理解有不同的水平、知道注意在認(rèn)知活動(dòng)中的重要性、知道人的認(rèn)知能力可以改變) 。
(2)有關(guān)任務(wù)的知識(shí)，在有關(guān)認(rèn)知材料方面，主體應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，材料的性質(zhì)(如圖形材料與文字材料)、材料的長(zhǎng)度(如一段短文與一篇長(zhǎng)文)、材料的熟悉性(如熟悉的材料與不熟悉的材料)、材料的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)(如論說文與敘述文)、材料的呈現(xiàn)方式(如聽覺呈現(xiàn)與書面呈現(xiàn))、材料的邏輯性(如有組織的材料與無組織的材料)等因素都會(huì)影響我們的認(rèn)知活動(dòng)的進(jìn)行和結(jié)果；在有關(guān)認(rèn)知目標(biāo)、任務(wù)方面，主體是否知道不同認(rèn)知活動(dòng)的目的和任務(wù)可能是不同的，有的認(rèn)知活動(dòng)可能有更多、更高、更難的要求。比如，要求回憶一篇文章的大意要比要求回憶該文章的準(zhǔn)確詞序的任務(wù)困難得多。
(3)有關(guān)學(xué)習(xí)策略及其使用方面的知識(shí)，這方面涉及到的內(nèi)容很多，比如，進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)有哪些策略、各種認(rèn)知策略的優(yōu)點(diǎn)和不足是什么、它們應(yīng)用的條件和情境如何、對(duì)于不同的認(rèn)知活動(dòng)和不同的認(rèn)知任務(wù)，什么樣的策略可能是有效的等等。

“認(rèn)知策略”與“元認(rèn)知策略”的差異是什么？認(rèn)知策略則幫助我們將新信息與已知信息整合在一起，并且存儲(chǔ)在長(zhǎng)時(shí)記憶中；元認(rèn)知過程對(duì)于幫助我們估計(jì)學(xué)習(xí)的程度和決定如何學(xué)習(xí)是非常重要的；因此，我們的認(rèn)知和元認(rèn)知必須一道發(fā)生作用。認(rèn)知策略(如劃線、口頭復(fù)述等)是學(xué)習(xí)內(nèi)容必不可少的工具，但是，元認(rèn)知策略則監(jiān)控和指導(dǎo)認(rèn)知策略的運(yùn)用，也就是說，可以教學(xué)生使用許多不同的策略，但如果他們沒有必要的元認(rèn)知技能來幫助他們決定在某種情況下使用哪種策略、或改變策略，那么他們就不是成功的學(xué)習(xí)者。一、認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者加工信息的一些方法和技術(shù) ，有助于有效地從記憶中提取信息，其基本功能有兩個(gè)方面：一是對(duì)信息進(jìn)行有效的加工與整理；二是對(duì)信息進(jìn)行分門別類的系統(tǒng)儲(chǔ)存。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者針對(duì)所學(xué)內(nèi)容畫出網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖，這種策略屬于認(rèn)知策略。認(rèn)知策略分為復(fù)述策略、精加工策略和組織策略等，它包括三個(gè)方面的內(nèi)容。1、復(fù)述策略復(fù)述策略是指在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。2、精加工策略精加工策略是指把新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。它常被描述成一種理解記憶的策略，其要旨在于建立信息間的聯(lián)系。聯(lián)系越多，能回憶出信息原貌的途徑就越多，即提取的線索就越多。精加工越深入越細(xì)致，回憶就越容易。對(duì)于比較復(fù)雜的課文學(xué)習(xí)，精細(xì)加工策略有說出大意、總結(jié)、建立類比、用自己的話做筆記、解釋、提問以及回答問題等。3、組織策略組織策略是將經(jīng)過精加工提煉出來的知識(shí)點(diǎn)加以構(gòu)造，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)的更高水平的信息加工策略。組織策略主要有兩種：一種是歸類策略，用于概念、語(yǔ)詞、規(guī)則等知識(shí)的歸類整理；一種是綱要策略，主要用于對(duì)學(xué)習(xí)材料結(jié)構(gòu)的把握。元認(rèn)知是弗拉維爾(Flavel)于20世紀(jì)70年代提出的一個(gè)概念，中文譯法主要有這樣幾種：反審認(rèn)知，反省認(rèn)知，超認(rèn)知，后設(shè)認(rèn)知。弗拉維爾認(rèn)為，元認(rèn)知就是個(gè)體關(guān)于自己的認(rèn)知過程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過程的能力。元認(rèn)知策略是一種典型的學(xué)習(xí)策略，指學(xué)生對(duì)自己整個(gè)學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)視及控制的策略。二、元認(rèn)知是個(gè)體對(duì)自己的認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知。元認(rèn)知由三種心理成分組成：一是元認(rèn)知知識(shí)，主要包括個(gè)體對(duì)自己或他人的認(rèn)知活動(dòng)的過程、結(jié)果等方面的知識(shí)；二是元認(rèn)知體驗(yàn)，指伴隨認(rèn)知活動(dòng)而產(chǎn)生的認(rèn)知體驗(yàn)和情感體驗(yàn)；三是元認(rèn)知監(jiān)控，指認(rèn)知主體在認(rèn)知過程中，以自己的認(rèn)知活動(dòng)為對(duì)象，進(jìn)行自覺的監(jiān)督、控制和調(diào)節(jié) 。元認(rèn)知監(jiān)控主要包括確定認(rèn)知目標(biāo)、選擇認(rèn)知策略、控制認(rèn)知操作、評(píng)價(jià)認(rèn)知活動(dòng)并據(jù)此調(diào)整認(rèn)知目標(biāo)、認(rèn)知策略和認(rèn)知操作等環(huán)節(jié) 。元認(rèn)知監(jiān)控是元認(rèn)知最重要的心理成分。概括起來，元認(rèn)知策略大致可分以下三種：1、計(jì)劃策略計(jì)劃策略包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù) 。給學(xué)習(xí)作計(jì)劃就好比是足球教練在比賽前針對(duì)對(duì)方球隊(duì)的特點(diǎn)與出場(chǎng)情況提出對(duì)策。不論是完成作業(yè)，還是為了應(yīng)付測(cè)驗(yàn)，學(xué)生在每一節(jié)課都應(yīng)當(dāng)有一個(gè)一般的“對(duì)策” 。成功的學(xué)生并不只是聽課、作筆記和等待教師布置測(cè)查的材料。他們會(huì)預(yù)測(cè)完成作業(yè)需要多長(zhǎng)時(shí)間，在寫作前獲取相關(guān)信息，在考試前復(fù)習(xí)筆記，在必要時(shí)組織學(xué)習(xí)小組，以及使用其他各種方法。換句話說，成功的學(xué)生是一個(gè)積極的而不是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者。2、監(jiān)控策略監(jiān)控策略包括閱讀時(shí)對(duì)注意加以跟蹤、對(duì)材料進(jìn)行自我提問、考試時(shí)監(jiān)視自己的速度和時(shí)間。這些策略使學(xué)習(xí)者警覺自己在注意和理解方面可能出現(xiàn)的問題，以便找出來，并加以修改。當(dāng)你為了應(yīng)考而學(xué)習(xí)時(shí)，你會(huì)向自己提出問題，并且會(huì)意識(shí)到某些章節(jié)你并不懂、你的閱讀和記筆記方法對(duì)這些章節(jié)行不通，你需要嘗試其他的學(xué)習(xí)策略。下面說說兩種具體的監(jiān)控策略——領(lǐng)會(huì)監(jiān)控和集中注意（1）領(lǐng)會(huì)監(jiān)控一種具體的監(jiān)控策略就是領(lǐng)會(huì)監(jiān)控。熟練的讀者在閱讀時(shí)自始至終都持續(xù)著這一過程。熟練的讀者在頭腦里有一個(gè)領(lǐng)會(huì)的目標(biāo)，諸如發(fā)現(xiàn)某個(gè)細(xì)節(jié)，找出要點(diǎn)等，于是，為了該目標(biāo)而瀏覽課文。隨著這一策略的執(zhí)行，如果找出了這個(gè)重要細(xì)節(jié)，或抓住了課文的要點(diǎn)，熟練的讀者會(huì)因達(dá)到目標(biāo)而體驗(yàn)到一種滿意感。但是，如果沒有找到這個(gè)細(xì)節(jié)，或者不懂課文，則會(huì)產(chǎn)生一種挫折感。如果領(lǐng)會(huì)監(jiān)控最終顯示目標(biāo)沒有達(dá)到，就會(huì)采取補(bǔ)救措施，比如重新瀏覽材料，或者更仔細(xì)地閱讀課文。一些研究表明，從幼兒到大學(xué)生有許多人都缺乏這種領(lǐng)會(huì)監(jiān)控技能，好多學(xué)生總是把重復(fù)(如再讀、抄筆記等)作為他們的主要策略，從課本或講演中學(xué)習(xí)新知識(shí)，為了幫助這樣的學(xué)生，德文(Devine，1987)建議他們使用以下策略以監(jiān)視并提高他們的領(lǐng)會(huì)：①變化閱讀的速度。以適應(yīng)對(duì)不同課文領(lǐng)會(huì)能力的差異。對(duì)于比較容易的章節(jié)讀快點(diǎn)，抓住作者的整體觀點(diǎn)；對(duì)于較難的章節(jié)，則要放慢速度。②中止判斷。如果某些事不太明白，繼續(xù)讀下去。作者可能會(huì)在后面填補(bǔ)這一空隙、增加更多的信息、或在后文中會(huì)有明確說明。③猜測(cè) 。當(dāng)所讀的某些事不明白時(shí)，養(yǎng)成猜測(cè)的習(xí)慣。猜測(cè)不清楚段落的含義，并且讀下去，看看自己的猜測(cè)是否正確。④重讀較難的段落。重新閱讀較難的段落，尤其是當(dāng)信息仿佛自相矛盾或模棱兩可時(shí) 。最簡(jiǎn)單的策略往往是最有效的。（2）集中注意注意和金錢、能源一樣，是一種有限的資源，在某時(shí)刻，只能注意有限的事物。當(dāng)教師要求學(xué)生將他們有限的注意能量全都花在他所說的每一件事上，學(xué)生只得放棄對(duì)其他刺激的積極注意，只得變換優(yōu)先度，將其他刺激全部清除出去。例如，當(dāng)人們?nèi)淖⒁庖粋€(gè)有趣的談話者時(shí)，他們就意識(shí)不到細(xì)微的身體感覺(如饑餓)，甚至充耳不聞視而不見其他刺激。有經(jīng)驗(yàn)的講演家知道，聽眾一旦心不在焉時(shí)，他們已經(jīng)不再集中注意聽講了，可能已經(jīng)轉(zhuǎn)向注意午餐或其他活動(dòng)了，因此就要重新抓回他們的注意力。3、調(diào)節(jié)策略根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問題，則采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，根據(jù)對(duì)認(rèn)知策略的效果的檢查，及時(shí)更正、調(diào)整認(rèn)知策略。調(diào)節(jié)策略與監(jiān)控策略有關(guān) 。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)者意識(shí)到他不理解課的某一部分時(shí)，他們就會(huì)退回去讀困難的段落；在閱讀困難或不熟的材料時(shí)放慢速度；復(fù)習(xí)他們不懂的課程材料；測(cè)驗(yàn)時(shí)跳過某個(gè)難題，先做簡(jiǎn)單的題目等。調(diào)節(jié)策略能幫助學(xué)生矯正他們的學(xué)習(xí)行為，使他們補(bǔ)救理解上的不足。隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，現(xiàn)代教育越來越關(guān)注如何使學(xué)生學(xué)得更省時(shí)、省力且高效，無疑地，這便涉及到一系列的學(xué)習(xí)策略問題。然而，任何一個(gè)有效的策略背后，必然有一個(gè)完善的理論體系予以著支持。元認(rèn)知的相關(guān)理論即是學(xué)習(xí)策略最適宜的支持理論。相反，任何一個(gè)理論也必須由相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)來展示它的生命力及魅力。參考資料新浪博客：http://blog.sina.com.cn/s/blog_c29f9c0b0102vn4d.html
元認(rèn)知策略的名詞解釋名詞解釋： 1、學(xué)習(xí)過程：指學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的84、元認(rèn)知策略：是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，包括對(duì)自己認(rèn)知過程的了解

元認(rèn)知策略的一般內(nèi)容有哪些？1,計(jì)劃學(xué)習(xí)的策略.制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方案等.

2,自我監(jiān)督的策略.對(duì)認(rèn)知過程進(jìn)行評(píng)價(jià),反饋認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果與不足等.

3,自我調(diào)控的策略.根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查,及時(shí)修正,調(diào)整認(rèn)知策略.

元認(rèn)知策略包括哪些策略

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元認(rèn)知策略大致可分以下三種：計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。1、計(jì)劃策略計(jì)劃策略是根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的特定目標(biāo)，在一項(xiàng)活動(dòng)之前制定計(jì)劃，預(yù)計(jì)結(jié)果、選擇策略、想出解決問題的方法，并預(yù)計(jì)其有效性，包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù) 。2、監(jiān)控策略監(jiān)控策略是在認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行的過程中，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時(shí)評(píng)價(jià)、反饋認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果與不足，正確估計(jì)自己達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的程度、水平，并根據(jù)有效性標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)各種任職行動(dòng)、策略的效果，包括閱讀時(shí)對(duì)注意加以跟蹤、對(duì)材料進(jìn)行自我提問、考試時(shí)監(jiān)視自己的速度和時(shí)間。3、調(diào)節(jié)策略調(diào)節(jié)策略是根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問題，則采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施；或者根據(jù)對(duì)認(rèn)知策略的效果的檢查，及時(shí)修正、調(diào)整認(rèn)知策略。擴(kuò)展資料元認(rèn)知由弗拉維爾于20世紀(jì)70年代提出，又稱為反審認(rèn)知、反省認(rèn)知、超認(rèn)知、后設(shè)認(rèn)知。元認(rèn)知就是個(gè)體關(guān)于自己的認(rèn)知過程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過程的能力。元認(rèn)知策略是一種典型的學(xué)習(xí)策略，指學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)知過程及結(jié)果的有效監(jiān)視及控制的策略。元認(rèn)知一般包括元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控三個(gè)部分。元認(rèn)知知識(shí)主要包括個(gè)體對(duì)自己或他人的認(rèn)知活動(dòng)的過程以及結(jié)果等方面的知識(shí) 。元認(rèn)知體驗(yàn)指伴隨認(rèn)知活動(dòng)而產(chǎn)生的認(rèn)知體驗(yàn)和情感體驗(yàn)；元認(rèn)知監(jiān)控指認(rèn)知主體在認(rèn)知過程中，以自己的認(rèn)知活動(dòng)為對(duì)象，進(jìn)行自覺的監(jiān)督、控制和調(diào)節(jié) 。參考資料來源：百度百科-元認(rèn)知策略
高中生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略主要有六種,就是補(bǔ)償策略, 社會(huì)策略,認(rèn)知策略,元認(rèn)知策略，情感策略,和記憶策略。補(bǔ)償策略在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中起著重要的作用，因?yàn)樗怯⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)策略的組成部分，也是英語(yǔ)交際能力的重要組成部分。補(bǔ)償策略是指學(xué)習(xí)者為了爭(zhēng)取更多的交際機(jī)會(huì)、維持交際以及提高交際效果而采用的各種策略（如猜測(cè)、迂回等）。補(bǔ)償策略這一概念是由Oxford（1990）［2］提出來的，Oxford指出補(bǔ)償策略能夠使學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言知識(shí)的不足的情況下更好地使用新語(yǔ)言進(jìn)行輸入或輸出。補(bǔ)償策略的目的是彌補(bǔ)一些技巧的不足，如語(yǔ)法，特別是詞匯。Oxford總結(jié)出十大補(bǔ)償策略，并將它們歸類為兩類：聽讀時(shí)聰明地猜測(cè)和說寫時(shí)克服局限性

記憶策略指的是什么的措施和方法元認(rèn)知就是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知。具體地說，是關(guān)于個(gè)人自己認(rèn)知過程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過程的能力：對(duì)思維和學(xué)習(xí)活動(dòng)的知識(shí)和控制。元認(rèn)知包括元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知控制。例如在教學(xué)心理學(xué)中常提到“學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)”，指的就是這種次認(rèn)知。元認(rèn)知的實(shí)質(zhì)是對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和自我節(jié) 。

元認(rèn)知是弗拉維爾(Flavel)于20世紀(jì)70年代提出的一個(gè)概念，中文譯法主要有這樣幾種：反審認(rèn)知，反省認(rèn)知，超認(rèn)知，后設(shè)認(rèn)知。弗拉維爾認(rèn)為，元認(rèn)知就是個(gè)體關(guān)于自己的認(rèn)知過程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過程的能力。元認(rèn)知策略是一種典型的學(xué)習(xí)策略，指學(xué)生對(duì)自己整個(gè)學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)視及控制的策略。
元認(rèn)知策略包括記憶策略，記憶策略是元認(rèn)知策略的一部分。（因?yàn)橛洃浭钦J(rèn)知的一部分）

學(xué)習(xí)策略有哪些？在有關(guān)學(xué)習(xí)策略的研究中，學(xué)習(xí)策略的界定始終是一個(gè)基本的問題。對(duì)于什么是學(xué)習(xí)策略，人們從不同的研究角度和使用不同的研究方法，提出了各自不同的看法，至今任然沒有達(dá)成一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí) 。有的被用來指具體的學(xué)習(xí)技能，諸如復(fù)述、想象和列提綱等；有的被用來指較為一般的自我管理活動(dòng)，諸如計(jì)劃、領(lǐng)會(huì)、監(jiān)控等；有的被用來指組合幾種具體技術(shù)的復(fù)雜計(jì)劃。
甚至有的與元認(rèn)知、認(rèn)知策略、自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)等術(shù)語(yǔ)的相互重疊。概括起來，對(duì)學(xué)習(xí)策略的界定，大致可以分為三種。
把學(xué)習(xí)策略視作學(xué)習(xí)活動(dòng)或步驟。它不是簡(jiǎn)單的事件，而是用于提高學(xué)習(xí)效率，對(duì)信息進(jìn)行編碼、分析和提取的智力活動(dòng)，是選擇、整合應(yīng)用學(xué)習(xí)技巧的一套操作過程。
把學(xué)習(xí)策略視作學(xué)習(xí)的規(guī)則、能力或技能。
把學(xué)習(xí)策略視作學(xué)習(xí)計(jì)劃，是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而制定的復(fù)雜計(jì)劃。
綜合這些不同的看法，我們認(rèn)為：
所謂學(xué)習(xí)策略（learning strategies），就是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。

學(xué)習(xí)策略有哪些學(xué)習(xí)策略有很多種，不同的學(xué)習(xí)技巧應(yīng)用于不同的場(chǎng)合。有應(yīng)用在考試上的技巧，和學(xué)習(xí)新知識(shí)的技巧。例于如何做筆記，如何管理時(shí)間。1、應(yīng)試策略應(yīng)試策略通常分為以下幾部分：預(yù)覽(preview)：學(xué)生大概了解將要考試的內(nèi)容及要點(diǎn)問題(question)：學(xué)生發(fā)掘溫習(xí)中所發(fā)現(xiàn)的問題并制定問題閱讀(read)：在溫習(xí)資料中找出問題的答案總結(jié)(summary)：總結(jié)所有溫習(xí)的要點(diǎn)測(cè)試(test)：學(xué)生測(cè)試在"問題"部分制定的問題以上的應(yīng)試策略在西方被稱為PQRST學(xué)習(xí)法。2、學(xué)習(xí)時(shí)間管理番茄工作法或蕃茄鐘是一種學(xué)習(xí)時(shí)間管理的方法3、抽象思考抽象思考對(duì)于學(xué)習(xí)許多知識(shí)時(shí)是必要的能力，類似數(shù)學(xué)及計(jì)算機(jī)科學(xué)的領(lǐng)域往往需要抽象思考的能力來學(xué)習(xí) 。抽象思考的前提是要先懂得抽離各種符號(hào)，并以個(gè)人經(jīng)驗(yàn)為主體，發(fā)展出一種可以在沒有親身經(jīng)歷下，就可以理解這個(gè)世界的方法，由于是在沒有實(shí)作和實(shí)際應(yīng)用下進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以比較難。拓展資料一般學(xué)習(xí)者采用學(xué)習(xí)策略都是有意識(shí)的心理過程。學(xué)習(xí)時(shí) ，學(xué)習(xí)者先要分析學(xué)習(xí)任務(wù)和自己的特點(diǎn) ，然后，根據(jù)這些條件，制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)計(jì)劃。對(duì)于較新的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)者總是在有意識(shí)、有目的地思考著學(xué)習(xí)過程的計(jì)劃。只有對(duì)于反復(fù)使用的策略才能達(dá)到自動(dòng)化的水平。
認(rèn)知策略與元認(rèn)知有區(qū)別嗎？（教育學(xué)、心理學(xué)專業(yè)人士請(qǐng)進(jìn)）

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元認(rèn)知和認(rèn)知策略都屬于人的認(rèn)識(shí)和思維活動(dòng) ，二者的區(qū)別主要表現(xiàn)認(rèn)識(shí)和思考的對(duì)象不同、活動(dòng)的內(nèi)容不同、作用方式不同、發(fā)展速度不同。具體分析如下：1.認(rèn)識(shí)和思考的對(duì)象不同認(rèn)知活動(dòng)的對(duì)象是外在的、具體的，如記憶的對(duì)象是某個(gè)具體的事件或某篇文章，閱讀的對(duì)象是某段具體的文字；而元認(rèn)知的對(duì)象是內(nèi)在的、抽象的，是主體自身正在進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng) 。2.活動(dòng)的內(nèi)容不同認(rèn)知活動(dòng)的內(nèi)容是對(duì)認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行某種智力操作，例如，閱讀某一篇文章，通過對(duì)這篇文章的字詞進(jìn)行辨認(rèn)，句子、段落進(jìn)行理解，最后達(dá)到對(duì)文章的整體把握。元認(rèn)知活動(dòng)的內(nèi)容是對(duì)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和監(jiān)控，如閱讀中的元認(rèn)知活動(dòng)有明確閱讀目的、將注意力集中在閱讀材料中的主要內(nèi)容上、對(duì)當(dāng)前閱讀活動(dòng)不斷進(jìn)行調(diào)節(jié)、自我提問以檢查閱讀效果、隨時(shí)采取修正策略等。3.作用方式不同認(rèn)知活動(dòng)可以直接使認(rèn)知主體取得認(rèn)知活動(dòng)的進(jìn)展，例如，個(gè)體閱讀一篇文章，就可以知道這篇文章的大意、中心思想。而元認(rèn)知只能通過對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的調(diào)控，間接地影響主體的認(rèn)知活動(dòng)，例如，通過自我檢查確認(rèn)主體的閱讀是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo) 。4.發(fā)展速度不同從個(gè)體認(rèn)知發(fā)展看，元認(rèn)知落后于認(rèn)知的發(fā)展。拓展資料：研究表明，嬰兒出生以后就有了一定的認(rèn)知能力。而幼兒到了學(xué)前期才開始獲得一些零星的、膚淺的元認(rèn)知能力，這是元認(rèn)知能力才開始發(fā)展。在大學(xué)生中，元認(rèn)知能力存在著極大的個(gè)體差異，通過加強(qiáng)對(duì)元認(rèn)知的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，能使大學(xué)生的元認(rèn)知能力獲得迅速發(fā)展和提高。從本質(zhì)上講，元認(rèn)知是不同于認(rèn)知的另一種現(xiàn)象，它反映了主體對(duì)自己“認(rèn)知”的認(rèn)知。同時(shí)兩者又是相互聯(lián)系、不可分割的，認(rèn)知是元認(rèn)知的基?。?沒有認(rèn)知，元認(rèn)知便沒有對(duì)象；元認(rèn)知通過對(duì)認(rèn)知的調(diào)控，促進(jìn)認(rèn)知的發(fā)展。元認(rèn)知和認(rèn)知共同作用，促進(jìn)和保證認(rèn)知主體完成認(rèn)知任務(wù)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知目標(biāo) 。參考資料：百度百科-元認(rèn)知
教師招聘考試中如何區(qū)分認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略？首先，我們需要了解學(xué)習(xí)策略的定義：學(xué)習(xí)策略是指在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為了達(dá)到有效的學(xué)習(xí)目的而采用的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控方式的綜合。從這段定義里我們可以很清楚的看到學(xué)習(xí)策略是一系列規(guī)則、方法、技巧的綜合，因此它不能等同于具體的學(xué)習(xí)方法。
其次，需要從宏觀上認(rèn)識(shí)認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略。所謂的認(rèn)知策略就是我們?cè)诩庸ぬ幚硗庠谛畔⒌囊环N方式而已，而這種方式的主要作用在于幫助我們加強(qiáng)"記憶" 。它包括復(fù)述、精加工和組織策略。
復(fù)述策略正如它的字面意思：重復(fù)敘述。它是通過反復(fù)識(shí)記某個(gè)內(nèi)容來達(dá)到記憶目的，包括利用有意和無意識(shí)記、畫線等。精細(xì)加工策略是通過在新舊知識(shí)之間建立一種深刻聯(lián)系也即促進(jìn)理解進(jìn)而幫助我們記憶知識(shí)，我們都知道機(jī)械記憶和意義記憶孰優(yōu)孰劣，因此簡(jiǎn)單的說精加工策略就是加深我們對(duì)于材料的認(rèn)識(shí)，如記筆記，記憶術(shù)，補(bǔ)充背景知識(shí)等。組織策略是通過歸納總結(jié)的方式幫我們梳理知識(shí)來加強(qiáng)記憶，而借助圖、表、提綱或歸類等方式可以快速實(shí)現(xiàn)這一目的。當(dāng)用圖表的方式將知識(shí)呈現(xiàn)出來我們能迅速發(fā)現(xiàn)知識(shí)間的層級(jí)關(guān)系，進(jìn)而更好的在腦海里形成記憶點(diǎn) ，加強(qiáng)我們的記憶。
元認(rèn)知策略中的"元"可以理解為計(jì)劃、監(jiān)控，因此元認(rèn)知也被成為對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知。它是通過對(duì)認(rèn)知過程的理解和控制，幫助學(xué)習(xí)者有效安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí) 。元認(rèn)知策略包括了計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)策略。我們可以按照時(shí)間關(guān)系來梳理這三個(gè)內(nèi)容。計(jì)劃一般是學(xué)習(xí)前需要完成的，監(jiān)控一般是學(xué)習(xí)過程中，而調(diào)節(jié)一般是監(jiān)控到學(xué)習(xí)出現(xiàn)問題后所做的。帶著這樣的認(rèn)識(shí)再來看這三者就會(huì)輕松很多，比如設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)很容易看出是學(xué)習(xí)前需要做的，因此是計(jì)劃策略;考試時(shí)注意自己的答題速度則是學(xué)習(xí)過程中發(fā)生的，則是監(jiān)控策略。
綜上所述，認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略最大的區(qū)別就在于是否直接作用到學(xué)習(xí)材料，認(rèn)知策略是對(duì)學(xué)習(xí)材料的加工組織，是直接作用于材料的。而元認(rèn)知策略是通過調(diào)控或計(jì)劃我們的注意力，學(xué)習(xí)過程來幫助更高效的學(xué)習(xí)，因此不直接作用于學(xué)習(xí)材料。最后，也希望通過今天的梳理幫助大家更清晰的認(rèn)識(shí)到此二者的區(qū)別。

什么叫元認(rèn)知？元認(rèn)知能力怎么培養(yǎng)美國(guó)心理學(xué)家J.H.弗拉維爾提出的概念，即對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，一方面進(jìn)行著各種認(rèn)知活動(dòng)(感知、記憶、思維等)，另一方面又要對(duì)自己的各種認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行積極的監(jiān)控和調(diào)節(jié)，這種對(duì)自己的感知、記憶、思維等認(rèn)知活動(dòng)本身的再感知、再記憶、再思維就稱為元認(rèn)知。元認(rèn)知主要包括元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)、元認(rèn)知監(jiān)控等成分。概念在眾多的元認(rèn)知定義中，以元認(rèn)知研究的開創(chuàng)者Flavell所作的定義最具代表性。1976年，他將元認(rèn)知表述為“個(gè)人關(guān)于自己的認(rèn)知過程及結(jié)果或其它相關(guān)事情的知識(shí)”，以及“為完成某一具體目標(biāo)或任務(wù) ，依據(jù)認(rèn)知對(duì)象對(duì)認(rèn)知過程進(jìn)行主動(dòng)的監(jiān)測(cè)以及連續(xù)的調(diào)節(jié)和協(xié)調(diào)” 。1981年，他對(duì)元認(rèn)知作了更簡(jiǎn)練的概括：“反映或調(diào)節(jié)認(rèn)知活動(dòng)的任一方面的知識(shí)或認(rèn)知活動(dòng)” 。A.Brown與L.Baker也認(rèn)為，元認(rèn)知是“個(gè)人對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域的知識(shí)和控制” 。可見，元認(rèn)知這一概念包含兩方面的內(nèi)容，一是有關(guān)認(rèn)知的知識(shí)，二是對(duì)認(rèn)知的調(diào)節(jié) 。也就是說，一方面，元認(rèn)知是一個(gè)知識(shí)實(shí)體，它包含關(guān)于靜態(tài)的認(rèn)知能力、動(dòng)態(tài)的認(rèn)知活動(dòng)等知識(shí)；另一方面，元認(rèn)知也是一種過程，即對(duì)當(dāng)前認(rèn)知活動(dòng)的意識(shí)過程、調(diào)節(jié)過程。作為“關(guān)于認(rèn)知的認(rèn)知”，元認(rèn)知被認(rèn)為是認(rèn)知活動(dòng)的核心，在認(rèn)知活動(dòng)中起著重要作用。元認(rèn)知和認(rèn)知的區(qū)別元認(rèn)知與認(rèn)知這兩個(gè)概念究竟有無區(qū)別？Slife、Swanson等人的實(shí)驗(yàn)研究對(duì)這一問題作出了肯定的回答。Slife等人研究認(rèn)知水平相當(dāng)?shù)谋辉囋谠J(rèn)知能力上是否存在差異。被試有兩組：兒童和正常兒童，兩組兒童的IQ分?jǐn)?shù)無顯著差異，且在10道數(shù)學(xué)題及數(shù)學(xué)成就測(cè)驗(yàn)的得分上是匹配的。結(jié)果表明，在進(jìn)行問題解決時(shí)，兩組被試在兩項(xiàng)元認(rèn)知指標(biāo)上存在顯著差異：①LD兒童關(guān)于自己的解題技能的知識(shí)較不準(zhǔn)確；②LD兒童在監(jiān)測(cè)自己的解題成績(jī)時(shí)較不準(zhǔn)確，傾向于高估。認(rèn)知水平相當(dāng)?shù)谋辉囋谠J(rèn)知方面卻有不同的表現(xiàn)，可見，元認(rèn)知與認(rèn)知是可以分離的兩個(gè)概念。元認(rèn)知和認(rèn)知都屬于人的認(rèn)識(shí)和思維活動(dòng)，二者的區(qū)別主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：認(rèn)識(shí)和思考的對(duì)象不同認(rèn)知活動(dòng)的對(duì)象是外在的、具體的，如記憶的對(duì)象是某個(gè)具體的事件或某篇文章，閱讀的對(duì)象是某段具體的文字；而元認(rèn)知的對(duì)象是內(nèi)在的、抽象的，是主體自身正在進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng) 。活動(dòng)的內(nèi)容不同認(rèn)知活動(dòng)的內(nèi)容是對(duì)認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行某種智力操作，例如，閱讀某一篇文章，通過對(duì)這篇文章的字詞進(jìn)行辨認(rèn) ，句子、段落進(jìn)行理解，最后達(dá)到對(duì)文章的整體把握。元認(rèn)知活動(dòng)的內(nèi)容是對(duì)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和監(jiān)控，如閱讀中的元認(rèn)知活動(dòng)有明確閱讀目的、將注意力集中在閱讀材料中的主要內(nèi)容上、對(duì)當(dāng)前閱讀活動(dòng)不斷進(jìn)行調(diào)節(jié)、自我提問以檢查閱讀效果、隨時(shí)采取修正策略等。作用方式不同認(rèn)知活動(dòng)可以直接使認(rèn)知主體取得認(rèn)知活動(dòng)的進(jìn)展，例如，個(gè)體閱讀一篇文章，就可以知道這篇文章的大意、中心思想。而元認(rèn)知只能通過對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的調(diào)控，間接地影響主體的認(rèn)知活動(dòng)，例如，通過自我檢查確認(rèn)主體的閱讀是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo) 。發(fā)展速度不同從個(gè)體認(rèn)知發(fā)展看，元認(rèn)知落后于認(rèn)知的發(fā)展。研究表明，嬰兒出生以后就有了一定的認(rèn)知能力。而幼兒到了學(xué)前期才開始獲得一些零星的、膚淺的元認(rèn)知能力，這是元認(rèn)知能力才開始發(fā)展。在大學(xué)生中，元認(rèn)知能力存在著極大的個(gè)體差異，通過加強(qiáng)對(duì)元認(rèn)知的學(xué)習(xí)和培養(yǎng) ，能使大學(xué)生的元認(rèn)知能力獲得迅速發(fā)展和提高。從本質(zhì)上講，元認(rèn)知是不同于認(rèn)知的另一種現(xiàn)象，它反映了主體對(duì)自己“認(rèn)知”的認(rèn)知。同時(shí)兩者又是相互聯(lián)系、不可分割的，認(rèn)知是元認(rèn)知的基礎(chǔ) ，沒有認(rèn)知，元認(rèn)知便沒有對(duì)象；元認(rèn)知通過對(duì)認(rèn)知的調(diào)控，促進(jìn)認(rèn)知的發(fā)展。元認(rèn)知和認(rèn)知共同作用，促進(jìn)和保證認(rèn)知主體完成認(rèn)知任務(wù)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知目標(biāo) 。