中學(xué)生心理學(xué) _生活經(jīng)驗

林崇德寫的《中學(xué)生心理學(xué)》的案例分析【案例一】

有這樣一個真實的事例：

幾個學(xué)生正趴在樹下興致勃勃地觀察著什么，
一個
教師看到他們滿身是灰的樣子，生氣地走過去問：
“你們在干什么？”

“聽螞蟻唱歌呢。
”學(xué)生頭也不抬，隨口而答。

請你運(yùn)用現(xiàn)代教育理論對該教師的行為作一評析。

簡要分析：

一、有關(guān)教育理論知識

該事例摘自《人民教育》中的一篇文章，題目就叫
“螞蟻唱歌”
，該案例涉及到的運(yùn)用現(xiàn)代教育理論，
即教師應(yīng)具有正確的教育思想及教育觀念：

（
1
）教育觀：

要樹立以學(xué)生發(fā)展為本的教育觀。在教育取向上，
不僅要重視基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握，還要重視
基本態(tài)度和基本能力的培養(yǎng) 。尤其在學(xué)生創(chuàng)新精神
和實踐能力的培養(yǎng)上，要重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決
問題的能力，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣的培養(yǎng)以及學(xué)生個性
的發(fā)展。

（
2
）學(xué)生觀：

要把學(xué)生看成是具有能動的、充滿生機(jī)和活力的社
會人。
（是人，而不是容器）學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，
是學(xué)習(xí)的主人，在一切活動中，教師要充分地發(fā)揮
學(xué)生的能動性，
促進(jìn)其發(fā)展。
要尊重、
信任、
引導(dǎo)、
幫助或服務(wù)于每一個學(xué)生。

師生要平等相待。
（在人格上是平等的，要平
等對話，實行等距離教學(xué)）要堅持教學(xué)民主，要廢
除教學(xué)中的權(quán)威主義、命令主義。

二、圍繞問題展開分析

該案例的問題是“對該教師的行為作一評析。
”圍
繞該教師的行為運(yùn)用現(xiàn)代教育理論進(jìn)行分析。

(1)
“聽螞蟻唱歌呢。
”孩子具有童心、童真與童
趣，具有孩子特有的想象力，教師要善于了解孩子
的“內(nèi)心世界”
。
（新的教育取向不只關(guān)注知識和技
能，還要關(guān)注過程與方法，情感與體驗。
“聽螞蟻
唱歌”是學(xué)生的一種體驗，教師要尊重并保護(hù)孩子
的興趣與想象。
）

(2)
一個教師看到他們滿身是灰的樣子，生氣地走
過去問；
（學(xué)生在興致勃勃地觀察著什么，處于其
自身的活動過程，學(xué)生是能動的、發(fā)展的人，教師
要善于保護(hù) ，給學(xué)生心理上的支持，而該教師不尊
重學(xué)生的主觀能動性。
）

(3)
“胡說，螞蟻怎會唱歌？”老師的聲音提高了
八度。嚴(yán)厲的斥責(zé)„ 。
（師生要平等相待，教師不
能以權(quán)威壓制學(xué)生。
）

(4)
小聲嘟囔說：
“您又不蹲下來，„（教師缺乏
民主意識，要和學(xué)生實行等距離教學(xué)，
“請你蹲下
來和學(xué)生說話”
“請你走下高高的講壇”
）

三、掌握答題技巧

在答題中，許多老師的答案是正確的，但沒有回答
“為什么”而不能得到理想的分?jǐn)?shù) 。答題時，首先
要明確答案，本題中即首先明確“該教師的行為是
不正確的”
。第二，說明理由。

(1)
先講結(jié)論
(2)
聯(lián)系本案例具體案情
(3)
寫出理論
依據(jù) 。掌握答題技巧最重要的一點(diǎn)是要全面。

【案例二】

請閱讀李吉林老師成長經(jīng)歷片斷，并結(jié)合自身的
實踐回答問題。

40
年前，
我是一名師范生，
走出師范的校門，
便走
進(jìn)了小學(xué)，這一進(jìn)去就是
40
年。
40
年來，我感受
最深刻的就是：
不斷塑造自我，
努力提高自身素質(zhì) 。

在自我塑造中，最重要的是心靈的塑造，這是對高

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。
”

1、教師應(yīng)具備怎樣的職業(yè)知識結(jié)構(gòu)？

2、教師應(yīng)具備怎樣的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)？

簡要分析
：

一、有關(guān)教育理論知識

該案例涉及到的運(yùn)用現(xiàn)代教育理論，即教師應(yīng)具
有的教育素養(yǎng)：

（
1
）林崇德教授把教師應(yīng)具備的知識結(jié)構(gòu)分為三
個方面：一是本體性知識，主要指學(xué)科專業(yè)知識；
（即學(xué)科基礎(chǔ)知識和基本技能）
；二是文化知識，
指的是與教育有關(guān)聯(lián)的綜合性知識；
（新的課程結(jié)
構(gòu)尤其強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)打破原有的學(xué)科壁壘，具備跨學(xué)
科知識）
；三是條件性知識，即教育科學(xué)知識，也
就是怎樣教書育人方面的知識。

（
2
）教師必須具備的職業(yè)能力：

①信息能力。教師只有具有信息能力，也才能
培養(yǎng)學(xué)生的信息能力，指導(dǎo)學(xué)生去獨(dú)立地獲取知
識。
（指搜集、處理和運(yùn)用信息的能力，這是教師
職業(yè)的一種新的能力，將廣泛應(yīng)用于課程整合和學(xué)
生研究性學(xué)習(xí)的開展）
；

②教學(xué)能力。駕馭教學(xué)的能力，運(yùn)用各種教學(xué)
方法的能力，培養(yǎng)學(xué)生非智力因素的能力，現(xiàn)代教
育技術(shù)的能力等。

③表達(dá)能力。口頭表達(dá)和文字表達(dá)這是教師職
業(yè)能力一個重要的方面。
（還有肢體語言，音像訊
息等）

④組織能力。
（組織和管理能力是教師職業(yè)的
重要能力，許多案例都會涉及這方面內(nèi)容）

⑤教育科研能力。
（同時也包含一種擴(kuò)展的專
業(yè)知識能力）

（此外，還有課程開發(fā)能力，課程設(shè)計能力，課程
整合能力，與原有的過分依賴教科書和教學(xué)參考書
相比，現(xiàn)代教師將更富有創(chuàng)造性，不僅會教書而且
會編書，現(xiàn)代教育給教師提供了一個創(chuàng)造性發(fā)揮教

2
育智慧的空間）
。

此道題的設(shè)問與案例本身的關(guān)聯(lián)性較少。

【案例三】

某校三年級有位叫王峰的學(xué)生，經(jīng)常遲到、曠
課、上游戲廳，甚至打架、敲竹杠，學(xué)習(xí)成績就更
不說了，門門功課掛紅燈，
盡管老師多次教育，仍
不見好轉(zhuǎn)，還是經(jīng)常曠課、打游戲，向同學(xué)借錢，

請你結(jié)合自身教育教學(xué)實踐，談?wù)勅绾螌Υ@樣的
學(xué)生。

簡要分析：

一、有關(guān)教育理論知識

該案例涉及到的知識主要為轉(zhuǎn)化后進(jìn)生方面的知
識：

后進(jìn)生的特點(diǎn)：
（心理需求與現(xiàn)實狀況存在許多矛
盾）

（1）自尊，往往得不到別人的尊重；

（2）好勝，往往不能取勝；

（3）有上進(jìn)心，而意志薄弱。

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的途徑和方法：

（1）確立后進(jìn)生也能成才的信念；
（洋思中學(xué)的經(jīng)
驗：沒有一個教不好的學(xué)生）

（2）深入了解后進(jìn)生的心理特征；
（通過觀察、調(diào)
查等手段深入了解）

（3）善于捕捉后進(jìn)生身上的積極因素；
（通過觀察、
調(diào)查等手段深入了解）

（4）創(chuàng)造各種條件，促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化；

（5）要反復(fù)抓，抓一點(diǎn)，進(jìn)步一點(diǎn)，鞏固一點(diǎn) 。

二、圍繞問題展開分析

該案例的問題是“談?wù)勅绾螌Υ@樣的學(xué)生。
”即
該采取哪些途徑和方法。

（1）“經(jīng)常遲到、曠課、上游戲廳，甚至打架、敲
竹杠，學(xué)習(xí)成績就更不說了„”說明該生學(xué)習(xí)差，
品德也差，轉(zhuǎn)化不是易事，但作為班主任應(yīng)看到王
峰才三年級，年齡小，可塑性強(qiáng)，只要肯下功夫是
一定能轉(zhuǎn)化的，一定要想辦法挽救；

(2)主動與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，這是做好后
進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的極為重要的前提和條件；

（3）在信念的基礎(chǔ)上展開全面調(diào)查，了解王峰壞
習(xí)慣形成的原因；

（4）“不過，這個學(xué)生并不是一無是處，他百米賽
跑速度超人，在校運(yùn)會上，他連續(xù)兩年獲得百米賽
冠軍，為班級爭得了榮譽(yù) 。除此以外，他還特別喜
愛畫畫，象棋也走得非常棒。
”

（要全面、辨證地看待后進(jìn)生，要挖掘后進(jìn)生身上
的積極因素；）

（5）要為后進(jìn)生轉(zhuǎn)化創(chuàng)造各種條件；
（主動與學(xué)生
建立良好的師生關(guān)系，爭取家庭的配合與支持，樹
立學(xué)生的自信心，依靠、發(fā)揮班集體的力量等）

（6）抓反復(fù)，反復(fù)抓。
（注意銜接處，在低谷時應(yīng)
注重培養(yǎng)自制力，在進(jìn)步時，應(yīng)予以鼓勵，看到不
足，在復(fù)發(fā)時，應(yīng)確立信心）

中學(xué)生心理學(xué)的教師職業(yè) 1、職業(yè)特征：⑴教師的工作任務(wù)是根據(jù)某一社會抽規(guī)定的教育目的和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)去培養(yǎng)人才，其本質(zhì)特征是“教書育人”⑵教師的工作對象是在班集體中學(xué)習(xí)和發(fā)展的學(xué)生，這使教師工作表現(xiàn)得復(fù)雜多樣而又富有變化。⑶教師的工作途徑既有言傳，又有身教，教師舉止言談本身對學(xué)生就具有教育的結(jié)果。⑷教師的工作成果是全面發(fā)展的人才，立足長遠(yuǎn)目標(biāo) 。（另一簡單特征：愛護(hù)學(xué)生，期望學(xué)生成才，為人師表，以身作則）2、教師角色心理的基本特征：⑴教師是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者⑵行為規(guī)范的示范者⑶心理輔導(dǎo)⑷班集體活動的領(lǐng)導(dǎo)者⑸教育科研人員 3、沖突與調(diào)查：⑴社會期望角色與教師實際角色的矛盾。⑵角色勞動艱辛與待遇偏低的矛盾⑶主觀高期望與工作實際的矛盾， ⑷教師勞動的個體性與協(xié)作性的矛盾。
中學(xué)生心理學(xué)的教師作用九、教師威信的作用，教師個人威信的形成與變化教師威信：指教師表現(xiàn)出的優(yōu)秀心理品質(zhì) ，對學(xué)生產(chǎn)生了心理影響，博得了學(xué)生的尊敬與依賴。1、教師威信的作用：第一，教師的威信是學(xué)生接受其教誨的前提，第二，有威信的教師的言行易于喚起學(xué)生相應(yīng)的情感體驗，因而加大了教育的效果，第三，有威信的教師被學(xué)生視為心目中的榜樣。2、教師威信的形成的主要條件有：⑴思想品質(zhì)，思想好，對自己要求嚴(yán)格，有修養(yǎng)，講文明，生活正派，以身作則，為人師表。⑵知識水平。有真才實學(xué) ，知識豐富，不僅對所教的學(xué)科有較廣博的知識，一專多長。⑶教學(xué)能力。教學(xué) 方法好，教學(xué)效果好。⑷教育熱情。⑸工作態(tài)度。⑹教育作風(fēng) 。在威信的形成過程中，以下內(nèi)個主觀因素起極為重要作用。⑴具有高尚的思想，良好的道德品質(zhì) ，淵博的知識，高超的教育和教學(xué) 藝術(shù)是教師獲得威信的基本條件。⑵教師的儀表，作用和習(xí)慣，是教師獲得威信的必要條件，⑶師生平等交往對教師威信的獲得也有重要影響，⑷教師給學(xué)生的第一印象對教師威信的獲得有較大的影響。3、教師的威信形成后，具有一定的穩(wěn)定性，但穩(wěn)定是相對的，有條件的，不是一成不變的。因為形成教師威信的主客條件是處于不斷變化中的，只要某一方面的條件發(fā)生了較大變化，教師的威信就會受到影響。教師威信的維護(hù)和發(fā)展，關(guān)鍵在于教師本身應(yīng)具有以下幾方面的主要特征：⑴教師要有坦蕩的胸懷，實事求是的態(tài)度，⑵教師要有正確認(rèn)識合理運(yùn)用自己的威信，⑶不斷進(jìn)取的敬業(yè)精神，⑷言行一致，做到學(xué)生的楷模。十、心理測量和學(xué)習(xí)評定的功能與主要方法A、功能：⑴反饋與鞭策功能，⑵診斷與管理功能， ⑶選拔與安置功能。B、主要方法：學(xué)習(xí)測量，⑴標(biāo)準(zhǔn)測驗， ⑵自編測驗，⑶客觀測驗，⑷主觀測驗。
中學(xué)生心理學(xué)問題主要表現(xiàn)是什么？？？中學(xué)生常見的心理問題在中學(xué)生中，常見的心理問題有五種：
一，學(xué)校適應(yīng)不良型的心理問題；
二，強(qiáng)迫型的心理問題；
三，抑郁型的心理問題；四，焦慮型的心理問題；五，恐怖型的心理問題。

一，學(xué)習(xí)適應(yīng)不良型學(xué)習(xí)適應(yīng)不良型是中學(xué)生中常見的一種適應(yīng)型障礙。中學(xué)生往往由于學(xué)校適應(yīng)不良嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)，更不上班級，甚至造成中途休學(xué)或輟學(xué) 。主要表現(xiàn)在情緒、行為、生理功能三個方面。
　?。?）情緒方面。抑郁、焦慮、強(qiáng)迫、恐怖、厭煩、退縮等是常見的表現(xiàn)，具體表現(xiàn)為害怕學(xué)習(xí)，上課注意力渙散，思考乏力，聽不好課，做不好作業(yè)，但又想把學(xué)習(xí)搞上去，產(chǎn)生焦慮；有些同學(xué)害怕或回避上學(xué)，或有恐懼反應(yīng)，或呈萎靡狀態(tài)；有些同學(xué)有矛盾觀念和憤怒反應(yīng) ，易激惹，依賴性增強(qiáng) 。
　?。?）行為方面。學(xué)習(xí)適應(yīng)不良的同學(xué)均有行為問題，主要表現(xiàn)在四個方面：第一，能力抑制。以往學(xué)習(xí)能力良好，成績不錯，適應(yīng)不良后學(xué)習(xí)能力受到抑制，產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難，上課無法做筆記，記憶力下降，作文寫不出，稍復(fù)雜的題目無法解決等；因注意力不集中常常不能持續(xù)做一件事，莫名其妙地終止作業(yè)或看書，無目的地擺弄小物件或發(fā)呆等。第二，社會性退縮。與同學(xué)交往減少，學(xué)習(xí)、生活活動也減少，不愿發(fā)言，不想運(yùn)動，體育課也提不起勁，成為同學(xué)活動的旁觀者，游離于同輩群體之外。第三，品行絮亂。行為違反與年齡相符的社會規(guī)范和準(zhǔn)則，如逃學(xué)、斗毆、說謊、偷竊、抽煙、離家出走等現(xiàn)象均有可能出現(xiàn) 。還有些學(xué)生活動過度，尋求快樂和刺激，如沉溺于電子游戲機(jī)、不遵守紀(jì)律、襲擾他人。第四，行為倒退。行為像兒童，學(xué)習(xí)無目標(biāo)，活動無計劃，喜歡兒童游戲，不合群但不是因為退縮，而是和同學(xué)玩不到一塊，談不到一起。

　?。?）生理功能方面。表現(xiàn)在上課頭昏、腦脹，入睡困難，以及腰酸背痛、心悸、乏力等，身體檢查則沒有特定的軀體問題。

二，強(qiáng)迫型這是一種以強(qiáng)迫觀念、強(qiáng)迫沖動或強(qiáng)迫動作為主要表現(xiàn)的心理問題。自己能意識到這些表現(xiàn)不合理、不必要，但不能控制和擺脫，深為焦慮和不安。它對同學(xué)的學(xué)習(xí)、生活和在校適應(yīng)有很大的不良影響，應(yīng)及時接受輔導(dǎo) 。具體表現(xiàn)為：

　?。?）強(qiáng)迫觀念。如腦內(nèi)反復(fù)回旋某歌曲的旋律、別人對自己說的話；作業(yè)或考試后總覺得寫錯了字或做錯了題，上學(xué)路上總疑惑忘帶書或文具；總是擔(dān)心考試失敗、挨老師批評，擔(dān)心自己會發(fā)胖；看到小刀就會想到會割破手；腦中總是出現(xiàn)一些如“1+2為什么等于3”、“先有雞還是先有蛋”等無實際意義的想法。

　?。?）強(qiáng)迫沖動和強(qiáng)迫動作。如在考試時，總覺得想要大小便，但并不去上廁所；看到老師或父母總是想辱罵、吵鬧或打架，但表面上卻順從平靜；反復(fù)檢查自己任何一次作業(yè)或試卷；總是在路上數(shù)石塊數(shù)或步數(shù) 。

三，抑郁型這是有社會、心理因素引起的一種以持久的情緒低落狀態(tài)為特征的心理問題，常伴有焦慮、沮喪、壓抑、苦悶、軀體不適感和睡眠障礙。有這類心理問題的同學(xué)一般能基本適應(yīng)學(xué)校生活，但心理壓抑、情緒苦悶，而且持續(xù)時間較長。對同學(xué)們的身心健康危害較大。具體表現(xiàn)為：

　?。?）興趣衰退。這類同學(xué)對生活的興趣明顯減退，不僅對學(xué)校、社會中各種新鮮事物不感興趣，而且對自己以前的興趣愛好也基本丟失。
　?。?）缺乏自信。自我評價過低、妄自菲薄，并有內(nèi)疚后悔等自責(zé)傾向，多為不愉快的生活事件和對自己的失敗估計。如學(xué)習(xí)成績較好，但堅持認(rèn)為自己學(xué)習(xí)很差，以后肯定不能畢業(yè) 。
　?。?）精力衰退。自感疲憊無力，不能進(jìn)行復(fù)雜思考和較強(qiáng)運(yùn)動。這類同學(xué)往往感到聽課、做作業(yè)時，頭腦無法興奮起來，但一般無雜念而是一片空白，體育課甚至日常生活無力或不想去承受，有力不從心之感。
　?。?）封閉退縮。不愿交往，情緒苦悶且封閉，不訴說也不寫日記。這類同學(xué)通常能維持和其他同學(xué)、老師和一般性交往，但被動勉強(qiáng)，交往內(nèi)容表面化，不作稍深的情感交流他們的退縮往往出于自卑和認(rèn)為任何人都無法幫助自己。
　?。?）軀體不適。伴有軀體癥狀，如頭疼、背痛、肢體酸痛等，還有失眠等睡眠障礙，有些同學(xué)有食欲不振和消化不良之感。
　?。?）悲觀失望。覺得生活中一切都沒什么意義，感到前途渺茫；想前進(jìn)、想成功，但看不到光明和目標(biāo)；有時下決心改變自己，但沒有付諸行動的勇氣；無望、無助感強(qiáng)烈。

四，焦慮型個體處于一定的應(yīng)激狀態(tài)便會感到焦慮，這是正常的。焦慮型的心理問題是指一種無明確對象、無法擺脫的焦慮狀態(tài)，可分為急性焦慮和慢性焦慮兩種形式。

　?。?）急性焦慮，又稱驚恐發(fā)作。以突如其來的驚恐體驗為典型特征，有“大禍臨頭”之感，并伴有心跳加快、呼吸困難、頭暈?zāi)垦５龋€可能有出汗、發(fā)抖、腹痛等。急性焦慮的發(fā)作急劇，很難預(yù)料，但持續(xù)時間不長，一般1~20分鐘，長達(dá)數(shù)小時。發(fā)作后虛弱無力，但焦慮體驗不明顯，數(shù)日后恢復(fù) 。

　?。?）慢性焦慮，又稱廣泛性焦慮。在焦慮型中較為常見。表現(xiàn)為持續(xù)性的緊張和不安；學(xué)習(xí)、活動時心煩意亂，記憶和思維受阻；交往中緊張、易激惹；遇事時驚慌失措，往壞處想等。明知客觀上并不存在威脅、危險和失敗結(jié)局，是主觀上過濾，但無法控制，惶惶不可終日。同時出現(xiàn)心悸、口干、出汗、臉色蒼白以及震顫、發(fā)抖、肉跳、緊張性疼痛和睡眠障礙、夢驚等現(xiàn)象。

五，恐怖型這種心理問題指對某些特定的事物、情境，或在人際交往時產(chǎn)生異常恐懼并主動回避以消除不安。中學(xué)生中較常見的為社交恐怖和特異性恐怖，而且前者有增長的趨勢。

　?。?）社交恐怖。主要特點(diǎn)是在人際交往中自感害羞、局促不安、尷尬、笨拙、遲鈍、怕成為人的恥笑對象，而不敢在公開場合講話、做作業(yè)、吃飯等，以至不能正常交往；看著對方即自感面紅耳赤、表情異樣，而且怕被對方覺察，從而回避目光相遇，嚴(yán)重者會發(fā)展到足不出戶。

　?。?）特異性恐怖。指各種和個體自身活動的特異性有關(guān)的恐怖，如飛行恐怖、注射恐怖等。一些中學(xué)生對學(xué)校產(chǎn)生恐怖，如害怕看校門、害怕見到老師和同學(xué)、回避學(xué)校生活，又稱學(xué)校恐怖。以上對五種常見心理問題類型的介紹，目的是使大家對它們有一個初步了解。在青少年階段出現(xiàn)上述的心理問題是比較普遍的，是可以理解的，大家不要害怕它，要敢于面對它，正確解決它。

關(guān)于中學(xué)生心理學(xué)的電影有哪些?　讓這些電影給你“治病”：缺乏學(xué)習(xí)動力：《決戰(zhàn)冰河》《洛奇》；缺乏信心：《穆里爾的婚禮》《心雨花露》；自卑失落：《阿甘正傳》《肖申克的救贖》；失敗或絕望：《遠(yuǎn)大前程》《功夫熊貓》《小鞋子》；厭倦生活：《天生愛情狂》《凡夫俗女》《心理游戲》

【讓這些電影治愈你】1、缺乏學(xué)習(xí)動力：《幸福終點(diǎn)站》、《風(fēng)雨哈佛路》；2、對愛失望：《偷天情緣》、《初戀50次》；3、自卑失落：《阿甘正傳》、《肖申克的救贖》；4、失敗或絕望：《鐵權(quán)男人》、《迫在眉梢》5、厭倦生活：《在世界的轉(zhuǎn)角遇見愛》、《搏擊俱樂部》
【可以給你“治病”的電影】1.《決戰(zhàn)冰河》《洛奇》：治療缺乏學(xué)習(xí)動力； 2.《阿甘正傳》《肖申克的救贖》：治療自卑失落； 3.《遠(yuǎn)大前程》《功夫熊貓》《小鞋子》：治療失敗或絕望； 4.《天生愛情狂》《凡夫俗女》《心理游戲》

希望能給予幫助。。。

教育心理學(xué)方面的學(xué)習(xí)教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，它主要研究教育教學(xué)情境中師生教與學(xué)相互作用的心理過程、教與學(xué)過程中的心理現(xiàn)象。教育心理學(xué)與普通心理學(xué)和教育學(xué)都有著密切關(guān)系，因而對于它的研究對象有以下幾種不同的見解：① 以教育學(xué)的體系為依據(jù)，研究培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的人的教育方法。②認(rèn)為教育心理學(xué)必須研究人的心理結(jié)構(gòu)，并根據(jù)教育過程中心理活動的規(guī)律來確定它的理論體系，探討家庭教育、學(xué)校教育、社會教育乃至終身教育過程中的心理現(xiàn)象。③認(rèn)為沒有必要把教育心理學(xué)從普通心理學(xué)中區(qū)分出來，完全可以應(yīng)用心理學(xué)的理論知識于教育工作，探討在教育實踐中的心理學(xué)原理，說明加速人的培養(yǎng)的途徑。④認(rèn)為教育心理學(xué)主要任務(wù)是研究課堂學(xué)習(xí)的性質(zhì)、條件、效果和評價問題，應(yīng)當(dāng)著重研究學(xué)習(xí)理論，尤其是學(xué)生接受知識和技能的學(xué)習(xí)理論。至于兒童心理發(fā)展、成人心理、心理衛(wèi)生、個性等，除非與教育和教學(xué)直接有關(guān)者外，不應(yīng)歸入教育心理學(xué)，而應(yīng)當(dāng)歸入普通心理學(xué)或社會心理學(xué)的研究中去。⑤認(rèn)為教育心理學(xué)應(yīng)著重研究在教育和教學(xué)影響下出現(xiàn)的各種心理現(xiàn)象及其發(fā)展的規(guī)律，并結(jié)合實際建立自己的理論體系，直接促進(jìn)教育和教學(xué)的改革，提高質(zhì)量，以最好的效果達(dá)到學(xué)生最理想的發(fā)展水平。綜合上述意見，教育心理學(xué)雖與普通心理學(xué)的基本理論有密切關(guān)系，但是它主要是研究在教育和教學(xué)條件下，學(xué)生的心理現(xiàn)象和心理發(fā)展的規(guī)律，因此具有自己的特點(diǎn) 。教育心理學(xué)與教育學(xué)的關(guān)系也十分密切。因為教育工作是一項復(fù)雜而又細(xì)致的培養(yǎng)人的工作，要切實有效而又迅速地實現(xiàn)教育目的，使學(xué)生在德、智、體幾方面都得到發(fā)展,成為符合社會要求的人,還需要借助于教育心理學(xué)的指導(dǎo)，以深入發(fā)現(xiàn)和掌握學(xué)生的生理、心理的變化和發(fā)展的規(guī)律；并為明確某一教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，選取教育內(nèi)容和方法，提供心理學(xué)的依據(jù) 。所以，教育心理學(xué)既不是簡單地應(yīng)用普通心理學(xué)的知識解釋或說明教育和教學(xué)的現(xiàn)象，也不是把教育和教學(xué)過程當(dāng)作心理活動的一般過程，而是要揭示在教育和教學(xué)的影響下，學(xué)生的外部信息與內(nèi)部信息的交換過程和交互作用中所引起的機(jī)能系統(tǒng)的變化與控制的規(guī)律。教育心理學(xué)研究的對象，是在教育和教學(xué)影響下學(xué)生的心理活動及其發(fā)展規(guī)律。如學(xué)生掌握知識技能、道德規(guī)范及其個性形成等心理規(guī)律。學(xué)生本身的體質(zhì)和心理發(fā)展的關(guān)系,以及學(xué)生和教師、學(xué)生與學(xué)生之間相互影響的心理因素,也是教育心理學(xué)研究的對象。學(xué)科性質(zhì)教育心理學(xué)是一門交叉性特點(diǎn)鮮明的學(xué)科，其交叉性的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在：心理科學(xué)與教育科學(xué)的交叉；基礎(chǔ)科學(xué)與應(yīng)用科學(xué)的交叉；自然科學(xué)與人文科學(xué)的交叉。教育心理學(xué)的重點(diǎn)是把心理學(xué)的理論或研究所得應(yīng)用在教育上。教育心理學(xué)可應(yīng)用于設(shè)計課程、改良教學(xué)方法、激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)以及幫助學(xué)生面對成長過程中所遇到的各項困難和挑戰(zhàn) 。研究內(nèi)容教育心理學(xué)的具體研究范疇是圍繞學(xué)與教相互作用過程而展開的。學(xué)與教相互作用過程是一個系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境等五要素；由學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評價/反思過程這三種活動過程交織在一起。研究任務(wù)教育心理學(xué)是一門交叉學(xué)科。因此，教育心理學(xué)具有雙重任務(wù)，它既有教育學(xué)的性質(zhì)任務(wù)，又會有心理學(xué)的性質(zhì)任務(wù) 。首先，研究、揭示教育系統(tǒng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的性質(zhì)、特點(diǎn)及類型以及各種學(xué)習(xí)的過程及條件；從而使心理學(xué)科在教育領(lǐng)域中得以向縱深發(fā)展。其次，研究如何運(yùn)用學(xué)生的學(xué)習(xí)及其規(guī)律，去設(shè)計教育、改革教育體制、優(yōu)化教育系統(tǒng)，以提高教育效能、加速人才培養(yǎng)的心理學(xué)原則。研究意義1.教育心理學(xué)有助于提高師資水平教師隊伍建設(shè)的重點(diǎn)在于教師，而教師的素質(zhì)既包括專業(yè)素質(zhì)又包括育人素質(zhì) 。教育心理學(xué)是教育理論與技術(shù)的一個重要組成部分，不僅有助于提高教師的理論素養(yǎng)，而且有助于提高教師解決教育實際問題的能力。2.教育心理學(xué)有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量教育心理學(xué)有助于教師更加深入地了解學(xué)生，提高教育教學(xué)的針對性。學(xué)習(xí)教育心理學(xué)，能夠更深刻地理解有關(guān)教學(xué)措施的心理學(xué)依據(jù)，從而能更主動而科學(xué)地駕馭教學(xué)方法和教育手段，豐富自己的教學(xué)藝術(shù)，從而全面地提高教學(xué)質(zhì)量。3.教育心理學(xué)有助于進(jìn)行教育教學(xué)改革縱觀國際國內(nèi)成功的教育教學(xué)改革無不是心理學(xué)，而且主要是以教育心理學(xué)為支撐的。最典型的是20世紀(jì)50、60年代的涌現(xiàn)的世界三大教育改革家美國的布魯納、前蘇聯(lián)的贊科夫和德國的瓦根舍因（其本人就是心理學(xué)家）。學(xué)習(xí)教育心理學(xué)有利于提高辯證唯物主義水平，提高教師自我教育的自覺性；有利于更好地對學(xué)生進(jìn)行思想教育工作，搞好教書育人，并把教書育人提高到更科學(xué)的高度；并有利于教師總結(jié)工作經(jīng)驗，自覺開展教育科學(xué)研究。產(chǎn)生淵源赫爾巴特教育心理學(xué)在十九世紀(jì)末才成為一門獨(dú)立的學(xué)科，但歷史上的許多教育家已能夠在教育實踐中根據(jù)人的心理狀態(tài)有針對性地進(jìn)行教學(xué) 。中國古代教育家孔子就提出“不憤不啟，不悱不發(fā)”的啟發(fā)式教學(xué)方法。古希臘的蘇格拉底也提出“我不是給人知識，而是使知識自己產(chǎn)生的產(chǎn)婆”這樣的教育心理學(xué)思想。教育心理學(xué)的產(chǎn)生，就是心理學(xué)與教育結(jié)合并逐漸形成一個獨(dú)立分枝的歷史過程。19世紀(jì)，隨著心理學(xué)的發(fā)展，不少學(xué)者試圖用心理學(xué)的觀點(diǎn)來論證教育過程。赫爾巴特是第一個明確提出將心理學(xué)作為教育學(xué)理論基礎(chǔ)的學(xué)者。早在1806年，他就發(fā)表了《普通教育學(xué)》一書。該書企圖用心理學(xué)的觀點(diǎn)來闡述教育的一些問題，特別是教學(xué)的理論問題。1835年，他又寫了《教育學(xué)講授綱要》，對前書所述的一系列教育心理學(xué)思想作了補(bǔ)充與發(fā)揮。赫爾巴特將心理學(xué)與教育相結(jié)合的嘗試，對教育心理學(xué)的產(chǎn)生，起了較大的推動作用。繼赫爾巴特之后，在教育工作中最早嘗試應(yīng)用心理學(xué)知識的，是俄國教育家烏申斯基。他于1868年發(fā)表的《人是教育的對象》，不僅在俄國教育心理學(xué)發(fā)展史上有重大的意義，而且對于世界各國研究教育心理學(xué)發(fā)展史學(xué)的工作，都是不可忽視的重要著作。其后，俄國教育家卡普捷列夫于1877年發(fā)表了《教育心理學(xué)》一書。這是最早正式以教育心理學(xué)命名的一部教育心理學(xué)著作。但由于它并沒有提供一個獨(dú)立的學(xué)科內(nèi)容體系，因此，并不意味著教育心理學(xué)作為一個獨(dú)立的學(xué)科從此確立了。桑代克繼前面幾位先行者的心理與教育相結(jié)合的嘗試之后，類似的著作在其他各國不斷出現(xiàn)，但這些著作多數(shù)是把心理學(xué)知識通過推論，移植于教育的，對實際的教育心理學(xué)問題很少專門研究。這類著作的主要貢獻(xiàn)在于促使人們?nèi)リP(guān)心教育心理學(xué)問題，但并不等于很好地解決了教育問題。由此，在19世紀(jì)末20世紀(jì)初出現(xiàn)了提倡對兒童身心進(jìn)行實驗研究的“實驗教育學(xué)運(yùn)動” 。“實驗教育學(xué)運(yùn)動”的倡導(dǎo)者是德國教育家莫依曼和拉伊。他們重視對兒童身心發(fā)展與改進(jìn)教育方法的實驗研究思想，深深打動了歐美的許多教育家和心理學(xué)家。在他們的倡導(dǎo)下，掀起了一場實驗教育運(yùn)動。這對后來教育心理學(xué)研究中測驗與實驗的應(yīng)用、兒童身心的發(fā)展，起了極大的推動作用。對教育心理學(xué)產(chǎn)生做出突出貢獻(xiàn)的是美國心理學(xué)家桑代克。他立志于用準(zhǔn)確、精密的數(shù)量化方法研究和解決有關(guān)學(xué)習(xí)問題。1903年，他寫成《教育心理學(xué)》一書，后來擴(kuò)展為三卷本的《教育心理學(xué)》，并于1913—1914年出版。在該書中，桑代克創(chuàng)建了一個教育心理學(xué)的完整體系，從而正式確立了教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科的地位，標(biāo)志著教育心理學(xué)的正式誕生。歷史發(fā)展1.教育心理學(xué)的起源提出教育心理學(xué)化的人是克斯坦羅琦。捷克的夸美紐斯第一次明確提出教育必須遵循自然的思想。瑞士的裴斯泰洛奇提出“教育心理學(xué)化” 。德國的赫爾巴特第一次明確提出把教學(xué)的研究建立在心理學(xué)等學(xué)科基礎(chǔ)上。俄國著名教育家烏申斯基1867年出版《教育人類學(xué)》（此書的中譯本為《人是教育的對象》，科學(xué)出版社1959年版）一書。俄羅斯教育家兼心理學(xué)家卡普杰列夫（Л．Ф．Калтерев）的《教育心理學(xué)》一書于1877年出版。桑代克1903年出版的《教育心理學(xué)》一書，以學(xué)校情境詳盡說明學(xué)習(xí)的概念，從而使教育心理學(xué)成為一門獨(dú)立的實驗科學(xué)體系，這是近代教育心理學(xué)的真正開端。1913年，這一著作擴(kuò)充為三大卷，內(nèi)容包括人的本性、學(xué)習(xí)心理學(xué)、個別差異及其原因三大部分。他提出的學(xué)習(xí)三大定律(效果律、準(zhǔn)備律、練習(xí)律)及個別差異理論，成為20年代前后教育心理學(xué)研究的重要課題。由于桑代克把教育心理學(xué)研究的重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)心理方面，導(dǎo)致了中國的教育心理學(xué)界長期把學(xué)習(xí)心理作為教育心理學(xué)研究的主要對象。這是迄今為止我們所知道的最早正式以“教育心理學(xué)”來命名的一部教育心理學(xué)著作，使桑代克成為教育心理學(xué)這門學(xué)科的奠基人。2.教育心理學(xué)的發(fā)展階段（20世紀(jì)20年代到50年代）20年代以后，教育心理學(xué)汲取兒童心理學(xué)和心理測量方面的研究成果，心理測量實際上是進(jìn)步教育時期的實驗教育時期的成果.大擴(kuò)充了自己的內(nèi)容。30 年代以后，學(xué)科心理學(xué)發(fā)展很快，也成了教育心理學(xué)的組成部分。到 40 年代，弗洛伊德的理論廣為流傳，有關(guān)兒童的個性和社會適應(yīng)以及生理衛(wèi)生問題也進(jìn)入了教育心理學(xué)領(lǐng)域。50 年代，程序教學(xué)和機(jī)器教學(xué)興起，同時信息論的思想為許多心理學(xué)家所接受，這些成果也影響和改變了教育心理學(xué)的內(nèi)容。在美國，學(xué)習(xí)理論成為這一時期的主要研究領(lǐng)域。20 年代以后，行為主義在動物和人的學(xué)習(xí)的研究上，取得了重要的成果。杜威則以實用主義的“從做中學(xué)”為信條，對教學(xué)實踐活動進(jìn)行改革，對教育產(chǎn)生了相當(dāng)深影響。在前蘇聯(lián)，維果斯基強(qiáng)調(diào)教育與教學(xué)在兒童發(fā)展中的主導(dǎo)作用，并提出了“文化發(fā)展論”和“內(nèi)化論” 。前蘇聯(lián)教育心學(xué)家重視結(jié)合教學(xué)與教育實際進(jìn)行綜合性的研究，學(xué)科心理學(xué)獲得了大量的成果。在中國，第一本教育心理學(xué)著作是 1908 年由房東岳譯、日本小原又一著的《教育實用心理學(xué)》。1924 年廖世承編寫了我國第一本《教育心理學(xué)》教科書。一些學(xué)者進(jìn)行了一定的科學(xué)研究，但研究問題的方法和觀點(diǎn)，大都模仿西方，沒有自己的理論體系。3.成熟與完善階段（20世紀(jì)60年代至今）20 世紀(jì) 60 年代初，美國教育心理學(xué)家布魯納等人重視教育心理學(xué)理論與教育教學(xué)實際結(jié)合，強(qiáng)調(diào)為學(xué)校教育服務(wù)，發(fā)起了課程改革運(yùn)動。人本主義心理學(xué)家羅杰斯也提出了以學(xué)生為中心的主張。隨著信息技術(shù)特別是計算機(jī)的發(fā)展，美國教育心理學(xué)家圍繞著計算機(jī)輔助教學(xué)的條件和效果，進(jìn)行了大量的研究工作。80 年代以后，多媒體計算機(jī)問世，使計算機(jī)輔助教學(xué)達(dá)到了一個新的水平。前蘇聯(lián)教育心理學(xué)家則注重教育心理學(xué)與發(fā)展心理學(xué)相結(jié)合的研究，最有代表性的是贊可夫的“教學(xué)與發(fā)展”的研究，它推動了前蘇聯(lián)的學(xué)制與課程改革。以巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射理論為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)理論也得到進(jìn)一步的發(fā)展，列昂節(jié)夫和加里培林等提出了學(xué)習(xí)活動理論。我國的教育心理學(xué)在 60 年代受十年動亂的沖擊，研究曾一度中斷。70 年代末，我國教育心理學(xué)重新繁榮。教育心理學(xué)家們自編了多本教材，同時，許多專家、學(xué)者結(jié)合我國教育實際開展了大量的實驗研究，其中有些研究的規(guī)模、水平已接近國際先進(jìn)水平。巴甫洛夫?qū)W說傳入中國以后，在20世紀(jì)50年代不僅影響了心理學(xué)的基本理論，也影響了教育心理學(xué) 。他的兩種信號系統(tǒng)學(xué)說，給教育心理學(xué)提供了新的理論根據(jù)，也給教育心理學(xué)找到了與自然科學(xué)相聯(lián)系的紐帶。第二信號系統(tǒng)學(xué)說的提出，使兒童言語與思維的問題成為教育心理學(xué)研究的主要對象。為適應(yīng)教育不斷發(fā)展的需要，教育心理學(xué)的任務(wù)也不斷增加，研究對象的范圍逐漸擴(kuò)充。教育心理學(xué)由初期偏重于學(xué)習(xí)心理的研究和學(xué)習(xí)律的討論，并且大多集中于智育方面的問題，隨著教育對人的全面發(fā)展的日益重視，越來越重視道德行為、道德情感以及審美情感的培養(yǎng) 。近代科學(xué)的發(fā)展，特別是近代生物學(xué)、人類學(xué)、社會學(xué)、醫(yī)學(xué)及精神病學(xué)的發(fā)展都對教育心理學(xué)產(chǎn)生影響，促使它不斷更新內(nèi)容，以適應(yīng)社會發(fā)展的要求。中國把發(fā)展教育置于重要地位，教育心理學(xué)研究有著十分廣闊的前景。
心理學(xué)教育這個專業(yè)很有前途。現(xiàn)在的社會是向前發(fā)展的。人們在解決了溫飽問題以后，就是解決心理問題和營養(yǎng)問題。你看看歐洲國家。有錢人會聘請自己的私人醫(yī)生（私人醫(yī)生包括心理醫(yī)生和生理醫(yī)生）、自己的營養(yǎng)師什么的，沒有錢的人也會去醫(yī)院看心理醫(yī)生……在歐洲國家，有沒有錢的人都會不定期的去見心理醫(yī)生（大約兩三周就去一次），隨便跟他們聊些什么。當(dāng)然，心理專業(yè)出來的人，并不非得當(dāng)心理醫(yī)生，只要與人打交道的工作，就可以運(yùn)用心理學(xué) 。
你可以通過自學(xué)高考、成人高考或者普通高考來學(xué)習(xí)心理專業(yè) 。心理專業(yè)比較硬的學(xué)校是北京大學(xué)和北京師范大學(xué) 。你可以通過網(wǎng)絡(luò)查找這兩所學(xué)校的相關(guān)信息，或者是教育考試院的網(wǎng)站來了解學(xué)習(xí)這門專業(yè)的詳細(xì)情況。
至于你說的學(xué)科，屬于發(fā)展心理學(xué)的范疇，你得等到專科、本科階段的理論學(xué)科學(xué)完了以后，才能專門學(xué)習(xí)發(fā)展心理學(xué)的中小學(xué)生的心理（教育）學(xué)

什么是教育心理學(xué)？

文章插圖

教育心理學(xué)是教育活動與心理學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物，是探討教育過程中學(xué)與教的心理規(guī)律的科學(xué) 。迄今為止，教育心理學(xué)作為一門科學(xué) ，僅有一百年的歷史，還是一門很年輕的科學(xué) 。教育心理學(xué)是研究在教育情境下人類的學(xué)習(xí)、教育干預(yù)的效果、教學(xué)心理，以及學(xué)校組織的社會心理學(xué) 。教育心理學(xué)的重點(diǎn)是把心理學(xué)的理論或研究所得應(yīng)用在教育上。教育心理學(xué)可應(yīng)用于設(shè)計課程、改良教學(xué)方法、推動學(xué)習(xí)動機(jī)以及幫助學(xué)生面對成長過程中所遇上的各項困難和挑戰(zhàn) 。擴(kuò)展資料：教育心理學(xué)的領(lǐng)域是記憶研究、認(rèn)知過程和個體差異（通過認(rèn)知心理學(xué)）對人類學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的理論和策略。研究的主要任務(wù)是學(xué)生如何學(xué)習(xí)和教師如何教學(xué)的基本心理學(xué)規(guī)律，揭示學(xué)習(xí)規(guī)律并運(yùn)用規(guī)律有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí) 。學(xué)生的學(xué)習(xí)既受到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)者自身內(nèi)部心理因素的制約，還受到諸如家庭，學(xué)校，教材，教師的教學(xué)等各種外部因素的制約。教育心理學(xué)要研究的是這些因素對學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的心理機(jī)制和規(guī)律。參考資料來源：百度百科-教育心理學(xué)
教育心理學(xué)學(xué)習(xí)理論有哪些？學(xué)習(xí)理論有：一、行為主義學(xué)習(xí)理論：1、經(jīng)典條件作用理論；2、桑代克的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論；3、斯金納的操作性條件作用理論；4、班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論。二、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論：1、完形頓悟?qū)W習(xí)理論；2、托兒曼的符號學(xué)習(xí)理論；3、布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理；4、論奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論；5、加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論。三、人本主義學(xué)習(xí)理論四、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論我國的新課程該改革的理論來源其中有兩個是人本主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。所以后面這兩個學(xué)習(xí)理論是非常重要的！
學(xué)生的心理學(xué)問題中學(xué)生常見的心理問題在中學(xué)生中，常見的心理問題有五種：
一，學(xué)校適應(yīng)不良型的心理問題；
二，強(qiáng)迫型的心理問題；
三，抑郁型的心理問題；四，焦慮型的心理問題；五，恐怖型的心理問題。

一，學(xué)習(xí)適應(yīng)不良型學(xué)習(xí)適應(yīng)不良型是中學(xué)生中常見的一種適應(yīng)型障礙。中學(xué)生往往由于學(xué)校適應(yīng)不良嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)，更不上班級，甚至造成中途休學(xué)或輟學(xué) 。主要表現(xiàn)在情緒、行為、生理功能三個方面。
（1）情緒方面。抑郁、焦慮、強(qiáng)迫、恐怖、厭煩、退縮等是常見的表現(xiàn) ，具體表現(xiàn)為害怕學(xué)習(xí) ，上課注意力渙散，思考乏力，聽不好課，做不好作業(yè)，但又想把學(xué)習(xí)搞上去，產(chǎn)生焦慮；有些同學(xué)害怕或回避上學(xué)，或有恐懼反應(yīng) ，或呈萎靡狀態(tài)；有些同學(xué)有矛盾觀念和憤怒反應(yīng)，易激惹，依賴性增強(qiáng) 。
（2）行為方面。學(xué)習(xí)適應(yīng)不良的同學(xué)均有行為問題，主要表現(xiàn)在四個方面：第一，能力抑制。以往學(xué)習(xí)能力良好，成績不錯，適應(yīng)不良后學(xué)習(xí)能力受到抑制，產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難，上課無法做筆記，記憶力下降，作文寫不出，稍復(fù)雜的題目無法解決等；因注意力不集中常常不能持續(xù)做一件事，莫名其妙地終止作業(yè)或看書，無目的地擺弄小物件或發(fā)呆等。第二，社會性退縮。與同學(xué)交往減少，學(xué)習(xí)、生活活動也減少，不愿發(fā)言，不想運(yùn)動，體育課也提不起勁，成為同學(xué)活動的旁觀者，游離于同輩群體之外。第三，品行絮亂。行為違反與年齡相符的社會規(guī)范和準(zhǔn)則，如逃學(xué)、斗毆、說謊、偷竊、抽煙、離家出走等現(xiàn)象均有可能出現(xiàn) 。還有些學(xué)生活動過度，尋求快樂和刺激，如沉溺于電子游戲機(jī)、不遵守紀(jì)律、襲擾他人。第四，行為倒退。行為像兒童，學(xué)習(xí)無目標(biāo)，活動無計劃，喜歡兒童游戲，不合群但不是因為退縮，而是和同學(xué)玩不到一塊，談不到一起。

（3）生理功能方面。表現(xiàn)在上課頭昏、腦脹，入睡困難，以及腰酸背痛、心悸、乏力等，身體檢查則沒有特定的軀體問題。

二，強(qiáng)迫型這是一種以強(qiáng)迫觀念、強(qiáng)迫沖動或強(qiáng)迫動作為主要表現(xiàn)的心理問題。自己能意識到這些表現(xiàn)不合理、不必要，但不能控制和擺脫，深為焦慮和不安。它對同學(xué)的學(xué)習(xí)、生活和在校適應(yīng)有很大的不良影響，應(yīng)及時接受輔導(dǎo) 。具體表現(xiàn)為：

（1）強(qiáng)迫觀念。如腦內(nèi)反復(fù)回旋某歌曲的旋律、別人對自己說的話；作業(yè)或考試后總覺得寫錯了字或做錯了題，上學(xué)路上總疑惑忘帶書或文具；總是擔(dān)心考試失敗、挨老師批評，擔(dān)心自己會發(fā)胖；看到小刀就會想到會割破手；腦中總是出現(xiàn)一些如“1+2為什么等于3”、“先有雞還是先有蛋”等無實際意義的想法。

（2）強(qiáng)迫沖動和強(qiáng)迫動作。如在考試時，總覺得想要大小便，但并不去上廁所；看到老師或父母總是想辱罵、吵鬧或打架，但表面上卻順從平靜；反復(fù)檢查自己任何一次作業(yè)或試卷；總是在路上數(shù)石塊數(shù)或步數(shù) 。

三，抑郁型這是有社會、心理因素引起的一種以持久的情緒低落狀態(tài)為特征的心理問題，常伴有焦慮、沮喪、壓抑、苦悶、軀體不適感和睡眠障礙。有這類心理問題的同學(xué)一般能基本適應(yīng)學(xué)校生活，但心理壓抑、情緒苦悶，而且持續(xù)時間較長。對同學(xué)們的身心健康危害較大。具體表現(xiàn)為：

（1）興趣衰退。這類同學(xué)對生活的興趣明顯減退，不僅對學(xué)校、社會中各種新鮮事物不感興趣，而且對自己以前的興趣愛好也基本丟失。
（2）缺乏自信。自我評價過低、妄自菲薄，并有內(nèi)疚后悔等自責(zé)傾向，多為不愉快的生活事件和對自己的失敗估計。如學(xué)習(xí)成績較好，但堅持認(rèn)為自己學(xué)習(xí)很差，以后肯定不能畢業(yè) 。
（3）精力衰退。自感疲憊無力，不能進(jìn)行復(fù)雜思考和較強(qiáng)運(yùn)動。這類同學(xué)往往感到聽課、做作業(yè)時，頭腦無法興奮起來，但一般無雜念而是一片空白，體育課甚至日常生活無力或不想去承受，有力不從心之感。
（4）封閉退縮。不愿交往，情緒苦悶且封閉，不訴說也不寫日記。這類同學(xué)通常能維持和其他同學(xué)、老師和一般性交往，但被動勉強(qiáng)，交往內(nèi)容表面化，不作稍深的情感交流他們的退縮往往出于自卑和認(rèn)為任何人都無法幫助自己。
（5）軀體不適。伴有軀體癥狀，如頭疼、背痛、肢體酸痛等，還有失眠等睡眠障礙，有些同學(xué)有食欲不振和消化不良之感。
（6）悲觀失望。覺得生活中一切都沒什么意義，感到前途渺茫；想前進(jìn)、想成功，但看不到光明和目標(biāo)；有時下決心改變自己，但沒有付諸行動的勇氣；無望、無助感強(qiáng)烈。

四，焦慮型個體處于一定的應(yīng)激狀態(tài)便會感到焦慮，這是正常的。焦慮型的心理問題是指一種無明確對象、無法擺脫的焦慮狀態(tài) ，可分為急性焦慮和慢性焦慮兩種形式。

（1）急性焦慮，又稱驚恐發(fā)作。以突如其來的驚恐體驗為典型特征，有“大禍臨頭”之感，并伴有心跳加快、呼吸困難、頭暈?zāi)垦５龋€可能有出汗、發(fā)抖、腹痛等。急性焦慮的發(fā)作急劇，很難預(yù)料，但持續(xù)時間不長，一般1~20分鐘，長達(dá)數(shù)小時。發(fā)作后虛弱無力，但焦慮體驗不明顯，數(shù)日后恢復(fù) 。

（2）慢性焦慮，又稱廣泛性焦慮。在焦慮型中較為常見。表現(xiàn)為持續(xù)性的緊張和不安；學(xué)習(xí)、活動時心煩意亂，記憶和思維受阻；交往中緊張、易激惹；遇事時驚慌失措，往壞處想等。明知客觀上并不存在威脅、危險和失敗結(jié)局，是主觀上過濾，但無法控制，惶惶不可終日。同時出現(xiàn)心悸、口干、出汗、臉色蒼白以及震顫、發(fā)抖、肉跳、緊張性疼痛和睡眠障礙、夢驚等現(xiàn)象。

五，恐怖型這種心理問題指對某些特定的事物、情境，或在人際交往時產(chǎn)生異常恐懼并主動回避以消除不安。中學(xué)生中較常見的為社交恐怖和特異性恐怖，而且前者有增長的趨勢。

（1）社交恐怖。主要特點(diǎn)是在人際交往中自感害羞、局促不安、尷尬、笨拙、遲鈍、怕成為人的恥笑對象，而不敢在公開場合講話、做作業(yè)、吃飯等，以至不能正常交往；看著對方即自感面紅耳赤、表情異樣，而且怕被對方覺察，從而回避目光相遇，嚴(yán)重者會發(fā)展到足不出戶。

（2）特異性恐怖。指各種和個體自身活動的特異性有關(guān)的恐怖，如飛行恐怖、注射恐怖等。一些中學(xué)生對學(xué)校產(chǎn)生恐怖，如害怕看校門、害怕見到老師和同學(xué)、回避學(xué)校生活，又稱學(xué)校恐怖。以上對五種常見心理問題類型的介紹，目的是使大家對它們有一個初步了解。在青少年階段出現(xiàn)上述的心理問題是比較普遍的，是可以理解的，大家不要害怕它，要敢于面對它，正確解決它。

中學(xué)生心理學(xué)我認(rèn)為和內(nèi)向性格有關(guān) 不敢說不敢問怕丟臉怕出錯一般這樣的孩子偏又自尊心之類的特別強(qiáng) 敏感容易受傷
讓他多和外界接觸放假時別讓他老窩在家里有條件的話多參加一些同齡孩子多并且需要交流的活動有時間家長也要多和孩子聊聊家常。。很平淡的話題要用和他平等并尊重的角度隨著時間會慢慢變好~
至于認(rèn)真聽但聽不懂那和理解力和溝通交流方面都有關(guān) 別苛責(zé)他隨著性格的改變應(yīng)該會有好轉(zhuǎn)

老師要學(xué)的心理學(xué)有什么關(guān)于學(xué)生那些方面？老師要學(xué)的心理學(xué)，叫做教育心理學(xué) ，是心理學(xué)知識在教育領(lǐng)域的具體化，多數(shù)內(nèi)容是關(guān)于學(xué)生方面的。比如，不同學(xué)齡的學(xué)生對同一事物的認(rèn)知是不一樣的，教育學(xué)生的內(nèi)容深淺也不應(yīng)該一樣，教學(xué)方法要因人而異。同樣是學(xué)習(xí)古詩，幼兒園的只是誦讀，小學(xué)生就要背誦，初中生要在理解的基礎(chǔ)上默寫。

適合中學(xué)生閱讀的有關(guān)心理學(xué)的書籍恩寵與勇氣
靈性的覺醒

很多

中學(xué)生可以看關(guān)于心理學(xué)的哪些書？《心理學(xué)與生活》是一本很貼近生活的書籍，有趣而生動，當(dāng)小說看都沒問題。《重塑心靈》是李中瑩先生關(guān)于NLP的一本通俗讀物，在我看來，NLP不僅僅是一種心理咨詢的技術(shù)，同時也是一種理念，一種觀念，一種處理問題的方法，我個人覺得，中學(xué)生正處于人生觀、價值觀、世界觀形成的階段，同時也是中學(xué)生處理問題的固定方式形成和發(fā)展的時期，所以，我建議你看這本書，應(yīng)該會對你以后的人生有一定的幫助。
還有，
畢淑敏的《心理咨詢手冊》不錯

現(xiàn)在買什么資料適合初中生關(guān)于心理學(xué)的和成長弗洛姆的《愛的藝術(shù)》有助于形成良好的價值觀。我覺得應(yīng)該是給她（他）講吧。通俗一點(diǎn)的有卡耐基的《人性的弱點(diǎn)》、《人性的優(yōu)點(diǎn)》，適合他看

哪里可以買到關(guān)于中學(xué)生心理學(xué)的書籍？你也是教中學(xué)生心理的嗎？我也是，我們可以一起探討，這個是我的微博，心理輔導(dǎo)12 ，常交流，我一般從當(dāng)當(dāng)網(wǎng)上買

我是一名初中生，想看些有關(guān)于心理學(xué)的東西從書中找答案，是一個較漫長的過程，要做好心理準(zhǔn)備哦！
建議你，一開始，看一些所謂“心靈雞湯”、“成功學(xué)”類的書，這些東西雖然很淺顯，但對于穩(wěn)定你的情緒是很有幫助的。適合大學(xué)生看的心理學(xué)著作其實并不多，正規(guī)的心理學(xué)教材沒必要看，個人推薦《行為的心里》、《理解的媒介》，這兩本書很不起眼，但絕對是經(jīng)典。書很舊，二十年前出版的，你在圖書館仔細(xì)找，應(yīng)該能找到的。關(guān)于弗洛伊德和榮格，暫時不要看，不到火候；還有一本《世界文學(xué)名著~心理案例集》，也很好，中國的心理學(xué)家們編的。
大二，有疑惑很正常，多思考，會弄明白的。

膽小怕人適合看什么心理學(xué)書看一些勵志的書籍，多和他人溝通講話，多交朋友。如《肖申克的救贖》、《從跌倒的地方爬起來飛揚(yáng)》、《不能承受生命之輕》等

本人一名普通本科大學(xué)生，學(xué)的是園林專業(yè)，但是十分喜歡心理學(xué)，請問我該看些什么書籍呢你好,
你學(xué)的是園林專業(yè)的，不是心理學(xué)專業(yè)，所以我建議你去看一下彭聃齡著的《普通心理學(xué)》，是一門入門書籍，是一個心理學(xué)基礎(chǔ)課程，很好懂，內(nèi)容也很好，并且知識也相當(dāng)重要。
其次是認(rèn)識一下師范院校的教材《心理學(xué)》和《兒童心理學(xué)》，也比較基礎(chǔ)實用，還有《認(rèn)知心理學(xué)》。
如有興趣可選擇下列一些屬于拓展型的心理學(xué)課程：如《畢生發(fā)展心理學(xué)》、《人格心理學(xué) 》、《心理測量學(xué)》、《認(rèn)知療法》、《實驗心理學(xué)》、《團(tuán)體心理治療》《心理咨詢》等，都是心理學(xué)應(yīng)該學(xué)習(xí)的專業(yè)基礎(chǔ)課。
希望心理學(xué)書籍可以幫到你。

中學(xué)生課堂有效注意時間是多少呢？我想知道相關(guān)的心理學(xué)書籍出處謝謝15分鐘左右，波動起伏式的。
《普通心理學(xué)》北師大出版社彭聃齡著

＊＊＊求適合中學(xué)生看的心理學(xué)書籍！你好，推薦一本比較全面的書，汪道之的《心理醫(yī)生》，比較適合初學(xué)者。另外讀讀格桑澤仁老師（中國著名心理學(xué)教授，現(xiàn)在在四川大學(xué)任教）的書不錯。

適合青少年的心理學(xué)書1、書：預(yù)見未來的自己
幫助你了解自己以及自己和他人、和世界的關(guān)系。小說形式，不枯燥，又非常蘊(yùn)含哲理。
2、上邊那本讀完，可以讀：心理女教師
3、心理學(xué)與生活，這本可以作為從事心理研究的入門書籍。建議先讀前兩本。
4、至于蘇菲的世界。。。。。不知道你說的青少年是多大，個人認(rèn)為這本書適合青年讀，少年讀的話不知道能不能領(lǐng)悟~~~

中學(xué)生一般看那些心理學(xué)有關(guān)的書比較好呢?如果自己生活。人生。理解的不夠深刻。價值觀都不成熟。連自己都看不清楚。怎么去看穿別人。
剛開始學(xué) 。不要看那些過于理論的。先提高自己心智成熟度。先看點(diǎn)能提高心智成熟的書。再看那些講理論的。

學(xué)了那么多理論。技法。也不過是個孩子拿把很重的大刀。揮舞不動。只能把自己壓死。

所以。我建議。先把這些書讀了。再去看理論的書。

羅素自傳
橙色女孩.txt
動機(jī)與人格.pdf
蘇菲的世界.txt
《少有人走的路－心智成熟的旅程》
莫尼卡的故事.pdf
人類的破壞性剖析.pdf
少女杜拉的故事.exe
自卑與超越.pdf
心理咨詢面談技術(shù).pdf
覺悟之路.doc
艾克哈特·托爾-當(dāng)下的力量（完整編目版）.doc
阿德勒生命對你意味著什么.txt
弗洛姆人之心.txt
卡倫·霍妮我們時代的神經(jīng)癥人格.txt
卡倫·霍妮自我的掙扎.txt
《叔本華的治療》.txt
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最高深的探究個人與社會。人類與宇宙。之間關(guān)系的學(xué)問。還是在佛學(xué)里。不過酸澀難懂。我實在讀不下去。你可以嘗試下。

初中生心理學(xué)，有什么好的書推薦《中學(xué)生心理教育》，《中學(xué)生心理健康指南》《不再疲憊》《空杯心態(tài)》《我們都有心理傷痕》《心靈體操》
《幼兒心理學(xué)》《北大心理測量串講》《人的條件》《筆跡探秘》
《生活心理學(xué)》《社會心理學(xué)》《實驗心理學(xué)》《孤獨(dú)心理學(xué)》
《行為心理學(xué)》《愛情心理學(xué)》《自殺預(yù)測與自殺預(yù)防》《我們時代的神經(jīng)癥人格》
《神經(jīng)癥與人的成長》《可理解的榮格》《使用EMDR技術(shù)修通邊緣人格 ·《組織執(zhí)行力》

大家推薦幾本心理學(xué)書籍，適合中學(xué)生（高中）的戴爾阿什的《怪異性格心理學(xué)》，哈哈這本書講了7種人格，蠻有意思的還有《人性的弱點(diǎn)》對為人處世有幫助的，不是專門講心理學(xué)的

適合高中生讀的心理學(xué)書。《洛麗塔》雖然不是專門講心理學(xué)的，可是很適合高中生看哦！而且可以增長些哲學(xué)史的知識，卻不枯燥。
《少女杜拉的故事》是佛洛依德的書！這本書我很喜歡！看了好多遍了！
《九型人格》這本書寫的就是人的性格特點(diǎn)！可以參照書中的描述，分析分析自己！而且里面有個小測驗，可以測測自己是屬于什么類型的性格特點(diǎn)，如何完善自己的性格！
《二十四重人格》這本書挺通俗的，跟洛麗塔差不多，平時看看還是可以的！
希望我的回答你能滿意，這些書都是我平時愛看的。

高中生學(xué)習(xí)心理學(xué)好嗎！學(xué)習(xí)心理學(xué)不需要什么特別的能力。只要你喜歡就可以讀一些關(guān)于心理學(xué)的書籍，對將來一定有好處的。
不過現(xiàn)在市面上亂七八糟的書太多了，你看到題目很花俏那種就不用看了，那是忽悠你的。真正有用的你看自己喜好，讀科學(xué)心理學(xué)或者是心理病理學(xué) 。科學(xué)心理學(xué)主要以實驗為主，如果你是理科生看這方面的書，看看最新的實驗設(shè)計、實驗控制和數(shù)據(jù)處理。心理病理學(xué)推薦看弗洛伊德的書，涉及歷史、哲學(xué)、文學(xué)、藝術(shù) ，對青少年真的很有幫助！
我也是從高中就對心理學(xué)感興趣，現(xiàn)在已經(jīng)在這個領(lǐng)域里面的專業(yè)人了。
希望我的回答可以幫到你。如果有問題可以繼續(xù)問我！

心理學(xué)中學(xué)生可以學(xué)嗎？可以

我是個高中生想學(xué)心理學(xué)……先看看書吧，比較普及的一些書目。

比如《心理學(xué)與生活》，這本書是美國大學(xué)的專用教材，已經(jīng)再版了17次了，因此是非常好的。但是鑒于你是自己想學(xué)，所以為了增加興趣性，可以從中間開始看起，前面的生理啥的，挺美意思的。

另外，你也可以多看看咨詢方面的書籍，比如咨詢心理學(xué)，或者是考心理咨詢?nèi)壸C書的一些書籍，里頭有比較多的技巧。或者看看變態(tài)心理學(xué)，我覺得也可以，反正心理問題發(fā)展大了就變態(tài)了嘛。

還是先看書吧，再確定你是不是喜歡，然后再仔細(xì)考慮要怎么學(xué)習(xí) 。

初中生可以學(xué)習(xí)心理學(xué)么大專學(xué)校也有，但是不多，最多的是本科，那里的心理學(xué)學(xué)校更多一些。
初中生也可以啊，現(xiàn)在多看一些心理學(xué)的書籍，等到到大專或者大學(xué)的時候，你就會很多的時間學(xué)習(xí)更多的知識，也更有時間參加實踐。
因為心理學(xué)是一個很貼近生活的學(xué)科，所以在實際的生活中，或有更多的感悟。

高中生想學(xué)習(xí)心理學(xué)你是文科生還是理科生
心理學(xué)在大學(xué)招生中不招收文科生
現(xiàn)在如果你出于幫助朋友的目的學(xué)習(xí)心理學(xué) 那在高中階段不用接觸過多的心理學(xué)專業(yè)的書籍看一看相關(guān)的外圍的書籍這樣容易上手還不會耽誤正常的高中課程
建議看看認(rèn)知心理學(xué)派的書籍或者弗洛伊德一些淺顯的理論
再就是可以看看心理咨詢師的一些書這樣你也能明白一些上位的理論

推薦幾本適合中學(xué)生看的書（有關(guān)心理學(xué)的）墨頓.亨特-心理學(xué)的故事
心理學(xué)史
改變?nèi)祟惿畹男睦矶扇?br>榮格自傳
心理學(xué)名著導(dǎo)讀

有沒有適合中學(xué)生讀的心理學(xué)方面的書墨頓.亨特-心理學(xué)的故事
心理學(xué)史
改變?nèi)祟惿畹男睦矶扇?br>榮格自傳
心理學(xué)名著導(dǎo)讀

關(guān)于現(xiàn)在的中學(xué)生心理健康教育的書籍有哪些？您好，《心理學(xué)與生活》，《心理學(xué)-一條整合的途徑》，《人格心理》，《圖解心理學(xué)》讀這類書可以心理學(xué)的研究內(nèi)容，方法，各種心理學(xué)理論，是心理學(xué)入門必讀的

中學(xué)生心理問題主要表現(xiàn)在哪些方面?當(dāng)今，社會正處在轉(zhuǎn)型時期，激烈的競爭，傳播媒介的影響。再加上學(xué)校過于強(qiáng)調(diào)升學(xué)率，致使家庭、學(xué)校只重視對學(xué)生的知識傳授和智力因素的培養(yǎng) ，忽視了學(xué)生心理因素的發(fā)展。尤其是現(xiàn)在的中學(xué)生基本上都是獨(dú)生子女，父母望子成龍，盼女成鳳心切，子女的升學(xué)、分?jǐn)?shù)成為父母心理平衡的補(bǔ)養(yǎng)品，不能客觀實際地給孩子制訂目標(biāo) 。這些因素的影響，使中學(xué)生們面臨著很大的心理壓力，對許多問題感到迷茫和困惑，但又不知如何解決。

我國中學(xué)生的心理健康如何?近年來，許多學(xué)者進(jìn)行了大量的隨機(jī)抽樣調(diào)查，其結(jié)果表明，中學(xué)生的心理健康狀況令人擔(dān)憂。有關(guān)的調(diào)查表明：“初中有4.5%的人有嚴(yán)重的心理健康問題，20.5%的人有較明顯的心理健康問題。初中生的主要心理健康問題表現(xiàn)在驅(qū)體化、強(qiáng)迫癥狀、憂郁、焦慮和敵對五個方面，教育方式、人際關(guān)系、性意識、學(xué)業(yè)壓力、性信息刺激和社會支持是影響初中生心理健康的主要因素。”中學(xué)生心理健康問題主要癥狀表現(xiàn)為：缺乏耐力、容易被人誤解、思想不集中、缺乏自信心、愛操心、缺乏觀察力、過于擔(dān)心將來的事、容易動怒、父母期望值過高、缺乏決斷能力等。又從我校中學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查與討論來看，學(xué)生心理健康方面存在一些問題，結(jié)合調(diào)查結(jié)果可歸納為以下三方面問題。

（一）學(xué)習(xí)方面：

調(diào)查表明：學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因是：20%注意力不集中；63%缺乏克服困難的精神，沒有恒心和毅力；6%受到家長、學(xué)生和教師的責(zé)備、嘲笑、歧視而引起心理緊張；9%基礎(chǔ)比較差；2%智力因素。（注：本材料來自本學(xué)校對學(xué)生的問卷調(diào)查）可見學(xué)生學(xué)習(xí)困難的主要原因在于他們的學(xué)習(xí)品質(zhì)方面，培養(yǎng)學(xué)生良好的個性品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣非常重要。較大的心理壓力，會使學(xué)生整天處于高度緊張狀態(tài)之中，記憶力減退、注意力渙散、神經(jīng)衰弱、出現(xiàn)一些異常的學(xué)習(xí)行為與習(xí)慣，從而導(dǎo)致厭學(xué)情緒，經(jīng)調(diào)查有21%的學(xué)生有中度或中度以上的厭學(xué)情緒。

（二）人際交往方面：

學(xué)生不良的人際關(guān)系會造成一些不好的人格特征和個性心理如：自卑、自傲、過于內(nèi)向、心胸狹窄、仇視等，有的學(xué)生會產(chǎn)生消極悲觀的情緒及個別學(xué)生有時會有輕生的念頭。學(xué)生的不良人際關(guān)系有：

1.與教師的關(guān)系問題：調(diào)查表明有50%的學(xué)生與教師的關(guān)系好或很好，43%的學(xué)生與教師的關(guān)系一般，有7%的學(xué)生與教師的關(guān)系不好或不太好，教師與學(xué)生之間的關(guān)系不夠好，有學(xué)生自身的因素，而教師與學(xué)生缺乏交流與溝通，對學(xué)生的不理解、不信任、不夠耐心，處理問題不公正，諷刺、挖苦學(xué)生等不尊重學(xué)生的做法和態(tài)度，給學(xué)生造成心理傷害，使師生關(guān)系緊張，甚至使學(xué)生產(chǎn)生對抗心理。

2.同學(xué)間的關(guān)系問題：調(diào)查表明68%學(xué)生之間的關(guān)系比較好，27%的學(xué)生與同學(xué)的關(guān)系一般，有6%的學(xué)生與同學(xué)的關(guān)系不好或不太好，經(jīng)調(diào)查和討論由于同學(xué)關(guān)系不融洽，甚至關(guān)系緊張，有的同學(xué)就流露出孤獨(dú)感，想恢復(fù)與同學(xué)的關(guān)系，卻又不知該如何去做。

3.與父母的關(guān)系問題：調(diào)查表明67%～82%與父母的關(guān)系比較好，有6%～8%的學(xué)生與父母的關(guān)系不好或不太好，與父母的關(guān)系不好的原因主要有三個：第一，父母教育方法不得當(dāng)，簡單、粗暴、父母與子女之間不能進(jìn)行正常的溝通，造成孩子孤僻、專橫、與父母有敵對情緒。第二，父母關(guān)系不和，對中學(xué)生的心理傷害很大，他們有被拋棄感和憤怒感；并有可能變得抑郁，敵視，富于破壞性……會認(rèn)為是父母給自己帶來并制造了痛苦，憎恨父母、家庭。第三，學(xué)生自身青春期不良的心理情緒。

（三）青春期心理問題：

1.情緒方面：青春期是人由童年到成年的“過渡期” ，情緒不穩(wěn)定，情感既豐富又脆弱。遇到一些刺激就表現(xiàn)為愛哭、愛笑喜怒無常；易急躁、易沖動自我失控；過度焦慮緊張、自私、狹隘；意志薄弱、承受挫折的能力比較差，遇到困難容易灰心喪氣。調(diào)查表明：30%的學(xué)生有情緒方面的問題。

2.行為方面：一方面世界觀還不夠成熟，缺乏獨(dú)立思考的能力和行為能力等；另一方面又有強(qiáng)烈的自我體現(xiàn)意識，主要表現(xiàn)為好逞強(qiáng)、好與人爭斗、做事魯莽、不顧后果，逆反心理強(qiáng)烈，對父母或老師有較強(qiáng)的抵觸情緒

3.個性方面：主要表現(xiàn)為任性，自尊心、好奇心特別強(qiáng)，過高估計自己，以自我為中心，看問題片面，總把錯誤歸于別人，愛嫉妒他人。

4.異性交往方面：

中學(xué)階段是人生觀確立的重要時期，學(xué)會和異性交往，在交往中認(rèn)識異性，是中學(xué)生青春期教育的重要組成部分，是中學(xué)生逐漸走向成熟的必不可少的環(huán)節(jié) 。

初中生處于青春的萌動期，對異性感興趣、有愛慕心理，對兩性關(guān)系意識朦朧，喜歡通過看言情片或讀言情小說感受愛情。他們渴望與異性交往，但是在同異性相處時又感到害羞不自在、不能正確處理與異性交往、對與異性交往有誤解。有36%的學(xué)生對自身生理和心理的成長、發(fā)育感到恐慌或害怕這說明他們還很不成熟。基于上述原因中學(xué)生在人格上會存在或多或少的缺陷，不容易和異性相處甚至可能產(chǎn)生心理、生理上的扭曲。

中學(xué)生心理問題主要表現(xiàn)重慶三一八醫(yī)院心理咨詢師程月，10月10人“精神衛(wèi)生日”心理健康科普視頻，分段視頻《出現(xiàn)心理問題后的表現(xiàn)》
目前，中學(xué)生主要心理問題有哪些1、自卑心理問題，中學(xué)生自卑主要有以下幾個方面：（1）有的中學(xué)生因為長期學(xué)習(xí)成績差，長期排名靠后，被家長批評，被老師和同學(xué)忽視；（2）比較調(diào)皮屢次犯錯，經(jīng)常受到批評教育；（3）身體發(fā)育不完全，經(jīng)常被人嘲笑；（4）在學(xué)校經(jīng)常受其它學(xué)生欺負(fù)等。這些中學(xué)生長期受到的批評多于表揚(yáng)、指責(zé)多于鼓勵、懲罰多于引導(dǎo)，容易變得心灰意冷、萎靡不振、自暴自棄、消極頹廢，形成自卑心理。2、孤獨(dú)心理問題，有的中學(xué)生性格孤僻，很少和別的同學(xué)交往，常常一獨(dú)自活動、寡言少語；有的中學(xué)生交際能力不行，常常和同學(xué)及老師鬧矛盾，導(dǎo)致受到其它人的孤立；有的學(xué)生做事偏激，卻總抱怨別人不了解自己，不接納自己。這些中學(xué)生長期被同齡人所拒絕、所遺忘，會感覺到孤單、寂寞、無助。孤獨(dú)是缺乏與人交往的結(jié)果，又是難以與人良好交往的心理問題。3、嫉妒心理問題，一些中學(xué)生會有嫉妒心理，羨慕別的學(xué)生漂亮的容貌、優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績、優(yōu)越的家庭條件、受到老師的寵愛。受到嫉妒心理的趨勢，往往會發(fā)展為憎惡、敵意、怨恨等一些惡劣情緒，并做出一些辱罵、謠言重傷、毆打、孤立等不良行為。4、強(qiáng)迫癥心理問題，有的中學(xué)生會有強(qiáng)迫癥，他們能意識到自己行為的不合理，但是不能擺脫和控制。常見的表現(xiàn)有做事反復(fù)思考，猶豫不決，而且自己又感到緊張、痛苦。中學(xué)生患上強(qiáng)迫癥對學(xué)生學(xué)習(xí)，生活和在學(xué)校適應(yīng)有很大的不良影響。點(diǎn)擊展開全文

分析當(dāng)今中學(xué)生的主要心理問題表現(xiàn)在哪些方面?青少年之所以產(chǎn)生叛逆心理，第一是因為青少年的心理隨著這個年齡段自身的變化而變化，第二性征的出現(xiàn)給他們的心態(tài)造成了沖擊，他們面對自身的變化常常感到不知所措，從而產(chǎn)生了浮躁心態(tài)和對抗情緒；第二，青少年心理狀態(tài)呈現(xiàn)青春期心理的特殊性，他們覺得這個時候的他們已經(jīng)像個成年人，因此在面對問題時他們常常呈現(xiàn)一種幼稚的獨(dú)立性，并未成熟的他們會處在反抗期內(nèi) 。

再加上自我意識和好奇心的增強(qiáng)，加之社會、媒體的沖擊，促使青少年對許多東西產(chǎn)生興趣，他們便要通過表現(xiàn)個性、追逐潮流來滿足自我意識和好奇心；另外，社會和家庭的傳統(tǒng)教育的一些弊端，阻礙了他們自身發(fā)展的需求、成了叛逆心理產(chǎn)生的源頭；此外，青少年如今面臨的各種壓力，比如集體壓力、學(xué)習(xí)壓力以及生活中的無聊情緒等，也是叛逆心理產(chǎn)生的“沃土” 。

個人愛好重引導(dǎo)忌粗暴干涉：叛逆心理在青少年身上是全方位地表現(xiàn)出來的。比如表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方面，若是父母把個人意愿強(qiáng)加給孩子時，他們不僅不會按照父母的吩咐去做，還會采取報復(fù)手段，故意不學(xué)習(xí) 。

新奇打扮刺激父母：叛逆心理還明顯地表現(xiàn)在青少年的穿著打扮上。青少年隨著自我意識和好奇心的增強(qiáng)，不遺余力地追求個性，讓自己變得很另類。青少年喜歡“跟風(fēng)”，追求時尚，表現(xiàn)個性，但缺乏對事物全面綜合評價的辨識能力，他們不一定了解時尚的東西對他們而言不一定是好的東西，有些青少年群體所追隨的東西，往往是標(biāo)新立異，突出自我，卻反潮流，對自我形象不利。這就需要家長在家庭教育中從小樹立孩子正確的價值觀，培養(yǎng)孩子健康的審美意識，給孩子設(shè)立人生的界限，讓孩子自己去思考什么才是真正的美，什么是自己應(yīng)該追求的人生方向。

心理干預(yù)------心靈創(chuàng)傷以愛彌合：對于處在破裂家庭的青少年，更要注意引導(dǎo)他們培養(yǎng)良好的心態(tài) 。這些孩子的監(jiān)護(hù)人必須注意孩子心態(tài)的變化，由于這些孩子一般精神比較緊張，而感情承受能力比較脆弱，他們比其他青少年更容易出現(xiàn)叛逆心理。因此這些孩子的監(jiān)護(hù)人更要時刻關(guān)心孩子的成長，給予孩子更多的愛，用愛來融化與孩子的隔閡和創(chuàng)傷，而作為繼母，可能需要付出更多；此外，離異的雙方在分別與孩子相處之時不要對孩子發(fā)泄怨恨的情緒，盡量維護(hù)對方在孩子心中的形象，并且讓孩子明白父母的分開是大人的事，大家雖然在不同的地方，都是愛孩子的，避免在孩子心中埋下苦毒的種子，幫助孩子養(yǎng)成健康的人格。

目前，中學(xué)生主要心理問題有哪些？中學(xué)生常見的心理問題在中學(xué)生中，常見的心理問題有五種：一，學(xué)校適應(yīng)不良型的心理問題；二，強(qiáng)迫型的心理問題；三，抑郁型的心理問題；四，焦慮型的心理問題；五，恐怖型的心理問題。一，學(xué)習(xí)適應(yīng)不良型學(xué)習(xí)適應(yīng)不良型是中學(xué)生中常見的一種適應(yīng)型障礙。中學(xué)生往往由于學(xué)校適應(yīng)不良嚴(yán)重影響學(xué)習(xí) ，更不上班級，甚至造成中途休學(xué)或輟學(xué) 。主要表現(xiàn)在情緒、行為、生理功能三個方面。（1）情緒方面。抑郁、焦慮、強(qiáng)迫、恐怖、厭煩、退縮等是常見的表現(xiàn)，具體表現(xiàn)為害怕學(xué)習(xí) ，上課注意力渙散，思考乏力，聽不好課，做不好作業(yè)，但又想把學(xué)習(xí)搞上去，產(chǎn)生焦慮；有些同學(xué)害怕或回避上學(xué) ，或有恐懼反應(yīng)，或呈萎靡狀態(tài)；有些同學(xué)有矛盾觀念和憤怒反應(yīng) ，易激惹，依賴性增強(qiáng) 。（2）行為方面。學(xué)習(xí)適應(yīng)不良的同學(xué)均有行為問題，主要表現(xiàn)在四個方面：第一，能力抑制。以往學(xué)習(xí)能力良好，成績不錯，適應(yīng)不良后學(xué)習(xí)能力受到抑制，產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難，上課無法做筆記，記憶力下降，作文寫不出，稍復(fù)雜的題目無法解決等；因注意力不集中常常不能持續(xù)做一件事，莫名其妙地終止作業(yè)或看書，無目的地擺弄小物件或發(fā)呆等。第二，社會性退縮。與同學(xué)交往減少，學(xué)習(xí)、生活活動也減少，不愿發(fā)言，不想運(yùn)動，體育課也提不起勁，成為同學(xué)活動的旁觀者，游離于同輩群體之外。第三，品行絮亂。行為違反與年齡相符的社會規(guī)范和準(zhǔn)則，如逃學(xué)、斗毆、說謊、偷竊、抽煙、離家出走等現(xiàn)象均有可能出現(xiàn) 。還有些學(xué)生活動過度，尋求快樂和刺激，如沉溺于電子游戲機(jī)、不遵守紀(jì)律、襲擾他人。第四，行為倒退。行為像兒童，學(xué)習(xí)無目標(biāo) ，活動無計劃，喜歡兒童游戲，不合群但不是因為退縮，而是和同學(xué)玩不到一塊，談不到一起。（3）生理功能方面。表現(xiàn)在上課頭昏、腦脹，入睡困難，以及腰酸背痛、心悸、乏力等，身體檢查則沒有特定的軀體問題。二，強(qiáng)迫型這是一種以強(qiáng)迫觀念、強(qiáng)迫沖動或強(qiáng)迫動作為主要表現(xiàn)的心理問題。自己能意識到這些表現(xiàn)不合理、不必要，但不能控制和擺脫，深為焦慮和不安。它對同學(xué)的學(xué)習(xí)、生活和在校適應(yīng)有很大的不良影響，應(yīng)及時接受輔導(dǎo) 。具體表現(xiàn)為：（1）強(qiáng)迫觀念。如腦內(nèi)反復(fù)回旋某歌曲的旋律、別人對自己說的話；作業(yè)或考試后總覺得寫錯了字或做錯了題，上學(xué)路上總疑惑忘帶書或文具；總是擔(dān)心考試失敗、挨老師批評，擔(dān)心自己會發(fā)胖；看到小刀就會想到會割破手；腦中總是出現(xiàn)一些如“1+2為什么等于3”、“先有雞還是先有蛋”等無實際意義的想法。（2）強(qiáng)迫沖動和強(qiáng)迫動作。如在考試時，總覺得想要大小便，但并不去上廁所；看到老師或父母總是想辱罵、吵鬧或打架，但表面上卻順從平靜；反復(fù)檢查自己任何一次作業(yè)或試卷；總是在路上數(shù)石塊數(shù)或步數(shù) 。三，抑郁型這是有社會、心理因素引起的一種以持久的情緒低落狀態(tài)為特征的心理問題，常伴有焦慮、沮喪、壓抑、苦悶、軀體不適感和睡眠障礙。有這類心理問題的同學(xué)一般能基本適應(yīng)學(xué)校生活，但心理壓抑、情緒苦悶，而且持續(xù)時間較長。對同學(xué)們的身心健康危害較大。具體表現(xiàn)為：（1）興趣衰退。這類同學(xué)對生活的興趣明顯減退，不僅對學(xué)校、社會中各種新鮮事物不感興趣，而且對自己以前的興趣愛好也基本丟失。（2）缺乏自信。自我評價過低、妄自菲薄，并有內(nèi)疚后悔等自責(zé)傾向，多為不愉快的生活事件和對自己的失敗估計。如學(xué)習(xí)成績較好，但堅持認(rèn)為自己學(xué)習(xí)很差，以后肯定不能畢業(yè) 。（3）精力衰退。自感疲憊無力，不能進(jìn)行復(fù)雜思考和較強(qiáng)運(yùn)動。這類同學(xué)往往感到聽課、做作業(yè)時，頭腦無法興奮起來，但一般無雜念而是一片空白，體育課甚至日常生活無力或不想去承受，有力不從心之感。（4）封閉退縮。不愿交往，情緒苦悶且封閉，不訴說也不寫日記。這類同學(xué)通常能維持和其他同學(xué)、老師和一般性交往，但被動勉強(qiáng)，交往內(nèi)容表面化，不作稍深的情感交流他們的退縮往往出于自卑和認(rèn)為任何人都無法幫助自己。（5）軀體不適。伴有軀體癥狀，如頭疼、背痛、肢體酸痛等，還有失眠等睡眠障礙，有些同學(xué)有食欲不振和消化不良之感。（6）悲觀失望。覺得生活中一切都沒什么意義，感到前途渺茫；想前進(jìn)、想成功，但看不到光明和目標(biāo)；有時下決心改變自己，但沒有付諸行動的勇氣；無望、無助感強(qiáng)烈。四，焦慮型個體處于一定的應(yīng)激狀態(tài)便會感到焦慮，這是正常的。焦慮型的心理問題是指一種無明確對象、無法擺脫的焦慮狀態(tài)，可分為急性焦慮和慢性焦慮兩種形式。（1）急性焦慮，又稱驚恐發(fā)作。以突如其來的驚恐體驗為典型特征，有“大禍臨頭”之感，并伴有心跳加快、呼吸困難、頭暈?zāi)垦５龋€可能有出汗、發(fā)抖、腹痛等。急性焦慮的發(fā)作急劇，很難預(yù)料，但持續(xù)時間不長，一般1~20分鐘，長達(dá)數(shù)小時。發(fā)作后虛弱無力，但焦慮體驗不明顯，數(shù)日后恢復(fù) 。（2）慢性焦慮，又稱廣泛性焦慮。在焦慮型中較為常見。表現(xiàn)為持續(xù)性的緊張和不安；學(xué)習(xí)、活動時心煩意亂，記憶和思維受阻；交往中緊張、易激惹；遇事時驚慌失措，往壞處想等。明知客觀上并不存在威脅、危險和失敗結(jié)局，是主觀上過濾，但無法控制，惶惶不可終日。同時出現(xiàn)心悸、口干、出汗、臉色蒼白以及震顫、發(fā)抖、肉跳、緊張性疼痛和睡眠障礙、夢驚等現(xiàn)象。五，恐怖型這種心理問題指對某些特定的事物、情境，或在人際交往時產(chǎn)生異常恐懼并主動回避以消除不安。中學(xué)生中較常見的為社交恐怖和特異性恐怖，而且前者有增長的趨勢。（1）社交恐怖。主要特點(diǎn)是在人際交往中自感害羞、局促不安、尷尬、笨拙、遲鈍、怕成為人的恥笑對象，而不敢在公開場合講話、做作業(yè)、吃飯等，以至不能正常交往；看著對方即自感面紅耳赤、表情異樣，而且怕被對方覺察，從而回避目光相遇，嚴(yán)重者會發(fā)展到足不出戶。（2）特異性恐怖。指各種和個體自身活動的特異性有關(guān)的恐怖，如飛行恐怖、注射恐怖等。一些中學(xué)生對學(xué)校產(chǎn)生恐怖，如害怕看校門、害怕見到老師和同學(xué)、回避學(xué)校生活，又稱學(xué)校恐怖。以上對五種常見心理問題類型的介紹，目的是使大家對它們有一個初步了解。在青少年階段出現(xiàn)上述的心理問題是比較普遍的，是可以理解的，大家不要害怕它，要敢于面對它，正確解決它。

初中生學(xué)心理學(xué)高中沒有，中專也沒有，心理學(xué)的要求很高不會在中專開的
大學(xué)大專也很少，我只認(rèn)識過一個是大專讀心理的，讀的是司法警察學(xué)院，監(jiān)獄系，監(jiān)獄心理學(xué) 。除了司法大專，其他大專沒有聽說過會開心理學(xué)
大學(xué)本科有

初中生可以學(xué)心理學(xué)嗎？可以的！自學(xué)成才！如果您對這個回答還滿意，請點(diǎn)擊回答內(nèi)容右下方的“…”，再點(diǎn)擊“采納” 。多謝了！

初中生的普遍心理特點(diǎn)學(xué)生進(jìn)入初中后，便同時進(jìn)入了人生的青春期，他們面臨著人格再造的“第二次誕生”，錯綜交織的矛盾和激烈振蕩的內(nèi)心世界，使他們產(chǎn)生了諸多不同于以往的顯著特點(diǎn) 。
1、已開始占主導(dǎo)地位的抽象邏輯思維逐步由經(jīng)驗型向理論型轉(zhuǎn)化，觀察、記憶、想象、諸種能力迅速發(fā)展，能超出直接感知的事物提出假設(shè)和進(jìn)行推理論證，但這種抽象邏輯思維在很大程度上還需要感性經(jīng)驗的支持。
思維的獨(dú)立性和批判性顯著發(fā)展，不滿足于簡單的說教和現(xiàn)成的結(jié)論，但由于還不成熟，所以容易固執(zhí)和偏激。
2、隨著思維的日漸成熟和自我意識的覺醒，初中生情感的指向日益廣泛，既有社會性情感，也有自我認(rèn)知的態(tài)度體驗。
由于處在身心劇變時期，各種需要日益增長，加之此時還缺乏較強(qiáng)的文飾情緒的能力，所以他們?nèi)菀讋痈星?nbsp;，且這種感情強(qiáng)烈而不穩(wěn)定，具有兩極性（從一個極端到另一個極端）的特點(diǎn) 。
開始經(jīng)常地、較明顯的出現(xiàn)一些持續(xù)性的情感狀態(tài)如焦慮、憧憬、性愛傾向等，代表性地表現(xiàn)為孤獨(dú)、苦悶的閉鎖心理。
3、行動的依賴性逐漸減少，根據(jù)目的而作出決定的水平不斷提高，但仍較多地體現(xiàn)出服從傾向，在行動自決方面的輕率或優(yōu)柔寡斷都時表現(xiàn) 。
克服困難的毅力有所增強(qiáng) 。
仍有較強(qiáng)的受暗示性，喜歡并善于模仿。
4、性格開始朝著穩(wěn)定與成熟的方向發(fā)展，但仍具有很大的可塑性。氣質(zhì)的本能表現(xiàn)漸少，開始打上社會影響的烙印。
5、因為有了較深刻的內(nèi)心體驗，所以社會性的、精神的需要范圍擴(kuò)大了，對需要的質(zhì)量要求也提高了。
因各種需要互相交織，所以滿足需要和需要得到滿足的體驗都較過去強(qiáng)烈和豐富。
6、行為選擇方面的無意識和習(xí)慣性逐漸減少，開始較多地體現(xiàn)出主觀能動作用。隨著實踐的增加和思維的發(fā)展。各種動機(jī)開始出現(xiàn)間接性（不直接表現(xiàn)為某種行為）、穩(wěn)定性（較長久地保持某一動機(jī)）、遲效性（動機(jī)的行為表現(xiàn)不立即顯現(xiàn)效果）的特點(diǎn) 。
7、知識面和社會接觸面的擴(kuò)大，以及需要的不斷豐富，使初中學(xué)生的興趣廣度大為增加。
對探求事物的認(rèn)識傾向表現(xiàn)出更大的堅持力，即有了較為長久穩(wěn)定的興趣。
參與感和表現(xiàn)欲的產(chǎn)生，致使興趣明顯出現(xiàn)了“趕時髦”的特點(diǎn) 。
8、社會經(jīng)歷的匱缺，對新知識的渴求和情緒的易于波動，導(dǎo)致他們的態(tài)度較少定勢。但從小便習(xí)得的、已定型的態(tài)度仍具有持續(xù)性。、
態(tài)度的認(rèn)識因素與情感因素易于產(chǎn)生不協(xié)調(diào)性，即理智上認(rèn)為應(yīng)該（或不應(yīng)該）而情感上卻不然。這是由此階段學(xué)生情感特點(diǎn)所決定的。
9、由于身體急劇變化，他們感到已長大成人，希望自己支配自己，并用批判的眼光看待周圍事物，不少情況下開始對師長表現(xiàn)出不馴服，要來成人尊重他們的意志和人格。但因為處在轉(zhuǎn)折時期，思想和行動還未脫稚氣，所以主觀愿望與客觀現(xiàn)實常常充滿矛盾，很容易自以為是。
由于發(fā)現(xiàn)了不同于外部現(xiàn)實的內(nèi)心世界，所以初中時期便產(chǎn)生了自我認(rèn)識和自我評價的欲望和能力。他們開始較為強(qiáng)烈地關(guān)注自己的相貌、成就、地位等，并據(jù)此確定自己的行動目標(biāo)和方式。
10、為了補(bǔ)償由閉鎖心理而帶來的孤獨(dú)感和苦悶感，友誼便成了青年期最主要的人際關(guān)系，他們渴望得到安慰理解和以此充實精神生活。
自我意識的覺醒和價值觀逐步定向，導(dǎo)致他們開始以地位對等、態(tài)度一致、情趣相投等原則來選擇交往對象和朋友。
一旦根據(jù)上述擇友原則加入或組成某一非正式群體，便會對該群體的規(guī)范產(chǎn)生極大的認(rèn)同，從而該群體便會成為影響個人品質(zhì)的重要因素。
11、性意識的普遍萌生，致使異性同學(xué)間的交往發(fā)生了較大變化，而且交往方式帶有很強(qiáng)的個性特征。如有的仍然格守“男女界線”，有的喜歡與異性同學(xué)（往往并非特指）一起參加活動，有個別的已開始思慕起某個特定的異性。
由于這個時期比較缺乏青春期知識、自制能力和社會道德意識，所以相對高中時期來說，男女同學(xué)的交往中“出格”的較多。
12、開始將個人的主動適應(yīng)替代了原先對外界要求的被動迎合，即在社會適應(yīng)方面的自覺性和選擇性得到飛躍性的發(fā)展。

初中生的心理特點(diǎn)【中學(xué)生心理學(xué)】初中生的心理特點(diǎn)
一、心理發(fā)展的矛盾性特點(diǎn)
  人的生理發(fā)展與心理發(fā)展是密切聯(lián)系的，在人一生的大部分時間里，生理發(fā)展與心理發(fā)展的速度是相互協(xié)調(diào)的，因而使個體的身心能處于一種平衡、和諧的狀態(tài) 。但初中階段是人類個體生命全程中的一個極為特殊的階段，初中生的生理發(fā)育十分迅速，在2至3年內(nèi)就能完成身體各方面的生長發(fā)育任務(wù)并達(dá)到成熟水平。但其心理發(fā)展的速度則相對緩慢，心理水平尚處于從幼稚向成熟發(fā)展的過渡時期，這樣，初中生的身心就處在一種非平衡狀態(tài)，引起種種心理發(fā)展上的矛盾。
  （一）生理變化對心理活動的沖擊
  隨著青春期的到來，初中生在生理上出現(xiàn)了急劇的變化，這必然給他們的心理活動帶來巨大影響。
  這種影響主要來自兩個方面。
  首先，由于初中生身體外形的變化，使他們產(chǎn)生了成人感，因此，在心理上他們也希望能盡快進(jìn)入成人世界，希望盡快擺脫童年時的一切，尋找到一種全新的行為準(zhǔn)則，扮演一個全新的社會角色，獲得一種全新的社會評價，重新體會人生的意義。就在這種種新的追求中，他們感到種種困惑。
  其次，由于性的成熟，初中生對異性產(chǎn)生了好奇和興趣，萌發(fā)了與性相聯(lián)系的一些新的情緒情感體驗，滋生了對性的渴望，但