夏東海|教師招聘考試的高頻考點之建構主義夏東海

這部分內容在考試中需要大家以全題型備考，主客觀都會有所涉及。
一、建構主義的知識觀、學生觀、學習觀
1.知識觀
建構主義者在一定程度上質疑知識的客觀性和確定性，強調知識的動態性。
具體體現在：
（1）知識并不是對現實的準確表征，也不是最終答案，而只是一種解釋、一種假設。簡單說就是知識因時而變，比如以前我們認為地球是宇宙的中心，后來哥白尼日心說打破了這種觀點，現在我們又認識到太陽也不是宇宙的中心。這就證明了沒有絕對的真理。
（2）知識并不能精確地概括世界的法則，在具體問題中，并不能拿來就用，一用就靈，而是要針對具體情景進行再創造。也就是知識因境而變，比如在中國司機都是坐在左邊，但是到了國外，司機就改為坐到右邊了，同樣是交通規則，換了一個地區可能就行不通了，所以知識也要具體情況具體分析。
（3）盡管我們通過語言符號賦予知識一定的外在形式，甚至這些命題還得到了普遍的認可，但并不意味著每個學生對這些命題都會有同樣的理解，因為理解只能由學生基于自己的經驗背景而建構起來，取決于特定情境下的學習歷程。也就是知識因人而變，比如，我說999 ，有的人腦海里浮現出來的是迪奧口紅，有的人腦子里浮現出來的是感冒靈，有的人腦海里浮現出來的是皮炎平，所以，因為每個人的知識經驗不同也導致每個人對于知識的理解不一樣。
2.學生觀
（1）建構主義強調學生經驗世界的豐富性，強調學生的巨大潛能。
（2）建構主義強調學生經驗世界的差異性，每個人在自己的活動和交往中形成了自己的個性化的、獨特性的經驗，每個人有自己的興趣和認知風格，所以，在具體問題面前，每個人都會基于自己的經驗背景形成自己的理解，每個人的理解往往著眼于問題的不同側面。
因此，教學不能無視學生的這些經驗另起爐灶，而是要把學生現有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學生從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗。教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換。教師不簡單是知識的呈現者，應該重視學生自己對各種現象的理解，傾聽他們現在的想法，以此為根據，引導學生豐富或調整自己的理解。
3.學習觀
（1）學習的四大要素
【夏東海|教師招聘考試的高頻考點之建構主義】學習是知識建構的過程，是在一定的情境即社會文化背景下，學生借助其他人的幫助即通過人際間的協作、會話活動而實現的意義建構過程。由此情境、協作、交流和意義建構成為了學習的四大要素。
（2）學習的特點
①學習的主動建構性。建構主義認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程。因此要鼓勵學生自主學習。
②學習的社會互動性。學習者是通過對某種社會文化的參與而內化相關的知識和技能、掌握有關的工具的過程，這一過程常常需要一個學習共同體的合作互動來完成。因此，要促進學社合作學習，在互幫互助中促進學生的學習。
③學習的情境性。知識存在于具體、情境性的、可感知的活動之中，不是一套獨立于情景的知識符號，只有通過實際應用活動才能真正被人理解。人的學習應該與情境化的社會實踐活動聯系在一起，通過對某種社會實踐的參與而逐漸掌握有關的社會規則、工具、活動程序等，形成相應的知識。因此要鼓勵學生探究學習。