當前線上教學存在的突出問題及應對策略,線上教學問題及對策研究 _當前線上教學存在的突出問題

受新冠肺炎疫情影響，3月份以來，部分地區陸續啟動線上教學。為確保學生居家期間“停課不停學”，教師們都在努力探索、嘗試各種線上教學模式，盡可能保障學生的學習效果。但受多種因素的制約，當前線上教學仍存在諸多問題，筆者對此進行了研究。
線上教學存在的突出問題
直播軟件使用混亂，教學模式使用不當。有的學校同一個班級的任課教師有的使用釘釘課堂，有的使用騰訊會議，有的使用QQ直播，學生在不同直播間頻繁切換，忙亂不堪，影響學習情緒及學習效率。有的學校采取“雙師課堂”等授課形式，即錄播教師多個班級統一授課、本班任課教師作為助教同步聽課參與輔導的教學模式。這種授課方式聽起來很有創意，但實際效果不佳。不同程度的班級用同一個教案教學，忽略了學生的學習起點、接受能力；同時，授課教師直播時，不利于本班教師隨時和學生溝通交流。
教學效果差，課堂效率低。主要原因有以下幾個方面：一是線上教學方式簡單化，只提供空中課堂現有的視頻資源，學生以觀看為主，教師沒有根據本班學生具體情況進行在線教學指導，沒有及時強化講解重難點及有針對性地答疑解惑。二是沒有充分考慮線上教學的特點，簡單復制線下教學模式，在有效的課堂教學時間內，教學重難點不突出，教學環節不緊湊。要么課堂容量太小，要么沒有完成當堂課教學任務。三是教師講得多， “滿堂灌”，學生缺乏自主學習、獨立思考的空間。
學生學習積極性不高，學習效果差。主要原因有以下幾個方面：一是師生互動少，學生參與面不廣，現場感不強，沒有激發學生的學習主動性。二是學生管理有難度，遲到、早退、缺勤現象較嚴重。三是學生作業質量不高，作業提交不及時，有的甚至不交；教師批改反饋不及時，難以全面掌握學生的學習情況。
線上教學的應對策略
同一個班級、年級，甚至全校統一使用同一種直播軟件。如有的學校統一采用騰訊會議授課，由班主任預定一周的“周期會議”，把會議號或會議邀請鏈接發送到班級群，全體授課教師和學生一周內只使用一個“周期會議”就能完成全部教學任務。“會議”開啟后，各科任課教師按照課表依次授課。教師在上一節課結束時，和下一節課的授課教師做好交接，以免出現無人管理、學生在直播間隨意聊天的情況。不進行課程直播的午休和晚上時段，可啟用“鎖定會議”功能，關閉直播。騰訊課堂直播的交互性、即時性、現場感比較強，教師在分享屏幕、播放視頻、展示課件的同時能夠看到學生的學習情況，組織教學靈活方便。直播軟件的統一使用和科學管理，讓學生不再因為頻繁更換直播軟件而手忙腳亂，也便于不同年級、不同學科的教師互相切磋，挖掘軟件更多便捷、實用的功能，更好地為教學服務。
以課堂直播為主，其他資源的使用為輔，避免把空中課堂的視頻直接“拿來” 。教師首先要端正思想，規范教學行為，不要有“線上不足線下補”的想法，不要寄希望于疫情過后開學再進行查漏補缺，應扎扎實實地上好線上的每節課。一節效率高的課堂，教師是否“出鏡”面對面和學生互動很重要，因此教師要力爭做到“線上線下一個樣”，精心制作課件，采用直播的方式開展教學。
那么，國家、省、市級平臺推送的優秀視頻資源怎樣使用呢？一是可以作為自己的備課參考，學習借鑒優秀教師對文本的解讀和教學方法；二是選取對重難點突破的精華片段，采用直播的形式為學生播放，在關鍵處暫停視頻與學生互動交流，及時了解學生的學習情況；三是可把資源作為預習材料，提前發布給學生進行預習，還可以給因條件受限不能進行直播學習的學生以輔助自學。總之，學生學習程度不一，接受能力不同，即使再優秀的課程資源也不能直接“拿來”使用，更不能一節課20分鐘，教師不講授點撥，只讓學生觀看視頻。