絕對性評價和相對性評價的區別 _評價

絕對性評價和相對性評價的區別
絕對性評價和相對性評價的區別：
相對性評價是一種內部評價，是運用常模（多采用平均數為常模）參照性測驗對學生的學習成績進行總體評價，注重學生與學生之間的橫向比較，以整體學生的學習水平去看待某個個體的學習水平，具有甄選性強的特點，可以作為選拔人才、分類排隊的依據，像我們類似的一些考試或比賽排名，比如教師招聘的分數排名或奧運比賽冠軍、亞軍和季軍等。
而絕對性評價一種外部評價，也成為標準參照評價，是找一個客觀的、固定的標準來作為比照依據，從而對學生的成績進行合格評定，注重的是目標達成與否，不考慮個體的相對位置，只考慮是否達成了目標，適用于畢業考試和合格考試等方面的選拔，如成王敗寇，魚躍龍門，在比如一些駕照考試、大學各科考試（六十分及格，不用再補考）等。
按照評價功能的不同,評價可以分為教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動，是對教學活動現實的或潛在的價值做出判斷的過程。教學評價是研究教師的教和學生的學的價值的過程。教學評價一般包括對教學過程中教師、學生、教學內容、教學方法手段、教學環境、教學管理諸因素的評價，但主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價。教學評價的兩個核心環節：對教師教學工作（教學設計、組織、實施等）的評價——教師教學評估（課堂、課外）、對學生學習效果的評價 ——即考試與測驗。評價的方法主要有量化評價和質性評價。
（1）根據評價在教學活動中發揮作用的不同，可把教學評價分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價三種類型。
診斷性評價
診斷性評價是指在教學活動開始前，對評價對象的學習準備程度做出鑒定，以便采取相應措施使教學計劃順利、有效實施而進行的測定性評價。診斷性評價的實施時間，一般在課程、學期、學年開始或教學過程中需要的時候。其作用主要有二：一則，確定學生的學習準備程度。二則，適當安置學生。
形成性評價
形成性評價是在教學過程中，為調節和完善教學活動，保證教學目標得以實現而進行的確定學生學習成果的評價。形成性評價的主要目的是改進、完善教學過程，步驟是：
①確定形成性學習單元的目標和內容，分析其包含要點和各要點的層次關系。
【絕對性評價和相對性評價的區別】②實施形成性測試。測試包括所測單元的所有重點，測試進行后教師要及時分析結果，同學生一起改進、鞏固教學。
③實施平行性測試。其目的是對學生所學知識加以復習鞏固，確保掌握并為后期學習奠定基礎。
總結性評價
總結性評價是以預先設定的教學目標為基準，對評價對象達成目標的程度即教學效果做出評價。總結性評價注重考察學生掌握某門學科的整體程度，概括水平較高，測驗內容范圍較廣，常在學期中或學期末進行，次數較少。
按評價所參照的標準劃分：（1）目標參照評價（2）常模參照評價。
（2）根據評價所運用的方法和標準不同，可分為：相對性評價和絕對性評價。
相對性評價
相對評價法是從評價對象集合中選取一個或若干個對象作為基準，將余者與基準做比較，排出名次、比較優劣的評價法。相對評價法便于學生在相互比較中判斷自己的位置，激發競爭意識。
絕對性評價
絕對評價法是在被評價對象的集合以外確定一個客觀標準，將評價對象與這一客觀標準相比較，以判斷其達到程度的評價方法。
絕對評價設定評價對象以外的客觀標準，考察教學目標是否達成，可以促使學生有的放矢，主動學習，并根據評價結果及時發現差距，調整自我，具有明顯的教育意義。
怎樣區分相對性評價和絕對性評價根據評價所運用的方法和標準的不同，可以分為相對性評價、絕對性評價兩種。
相對性評價常以常模為參照點，把學生個體的學習成績與常模相比較，根據學生在該班中的相對位置和名次，確定他的學習成績在該班中是屬于“優”、“中”，還是“差”，所以又稱為常模參照性評價，是運用常模參照性測驗對學生的學習成績進行的評價。主要依據學生個人的學習成績在該班學生成績序列或常模中所處的位置來評價和決定他的成績的優劣，而不考慮他是否達到教學目標的要求。具有甄選性強的特點，可以作為選拔人才、分類排隊的依據。缺點是不能明確表示學生的真正水平，不能表明他在學業上是否達到了特定的標準，對于個人的努力狀況和進步的程度也不夠重視。
絕對性評價又稱為目標參照性評價，是運用目標參照性測驗對學生的學習成績進行的評價，他不以評定學生之間的差異為目的，而是主要依據教學目標和教材編制試題來測量學生的學業成績，判斷學生是否達到了教學目標的要求。絕對性評價可以衡量學生的實際水平，了解學生對知識、技能的掌握情況，它關心的是學生掌握了什么、能做什么或沒掌握什么、不能做什么，宜用于升級考試、畢業考試和合格考試。缺點是不適用于甄選人才。
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