教育敘事研究_結合教學案例如何實施教育敘事研究 _生活經驗

什么是教育敘事研究教育敘事研究是通過教育主體的故事敘說來描繪教育行為、進行意義建構并使教育活動獲得解釋性意義理解的一種研究方法。
教育敘事研究，即是研究講有關教育的故事。它是教育主體敘述教育教學中的真實情境的過程，其實質是通過講述教育故事，體悟教育真諦的一種研究方法。
非為講故事而講故事，而是通過教育敘事展開對現象的思索，對問題的研究，是一個將客觀的過程、真實的體驗、主觀的闡釋有機融為一體的一種教育經驗的發現和揭示過程。

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教育敘事研究的特點：
1、教育敘事研究所敘述的內容是已經過去的教育事件，而不是對未來的展望。它所報告的內容是實際發生的教育事件，而不是教育者的主觀想像。
教育敘事研究十分重視敘事者的處境和地位，尤其肯定敘事者的個人生活史和個人生活實踐的重要意義。在教育敘事研究中，敘述者既是說故事的人，也是他們自己故事里或別人故事中的角色。
2、教育敘事研究所報告的內容具有一定的“情節性” 。敘事談論的是特別的人和特別的沖突、問題或使生活變得復雜的任何東西。
所以敘事研究不是記流水賬，而是記述有情節、有意義的相對完整的故事。比如：教師在某個教育問題或事件中遭遇困境時，就要思考和謀劃解決問題、定出困境的出路，這里面就會涉及很多曲折的情節。
3、教育敘事研究獲得某種教育理論或教育信念的方式是歸納而不是演繹。也就是說，教育理論是從過去的具體教育事件及其情節中歸納出來的。
4、教育敘事研究是一種質的研究方法，是教育行動研究的具體表現形式之一。由于教育敘事研究屬于質的研究方法的范疇，因而具有質的研究方法的基本特征。
如具有自然情境性、研究者的自身工具性、自下而上的歸納性、對事實的解釋性和建構性等。質的研究將使教師不僅獲得有意義的職業生活，而且會改變教師的存在方式。
參考資料來源：百度百科-教育敘事什么是教育敘事教育敘事，即是講有關教育的故事。它是教育主體敘述教育教學中的真實情境的過程，其實質是通過講述教育故事，體悟教育真諦的一種研究方法。
教育敘事研究是指在教育背景中包含任何類型敘事素材的分析研究，它強調關注作為個體的人的經歷故事及其背后隱藏的之于該個體的意義，強調關注微觀分析，以及強調教師的反思價值、強調教師知識的重要性、賦予教師言說其經歷的權力等三種教育發展趨勢。

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教育敘事研究與其他質的研究方法的區別有以下幾方面：
（1）由于關注的是作為個體的人的個人性經歷，有時也關注其社會性經歷，因此，教育敘事研究更關注微觀分析，這與人種志研究注重中觀、宏觀分析是有本質上的區別的。
【教育敘事研究_結合教學案例如何實施教育敘事研究】（2）由于研究目標是了解和認識作為個體的人，因此，教育敘事研究的研究目的不是要形成一種可以運用到他人身上的理論。
在這一點上，它與扎根理論研究是背道而馳的。扎根理論研究的研究目的非常明確，就是要形成一套可以移植與推廣到其他人身上的理論。
教育敘事研究之所以強調關注作為個體的人的經歷故事及其背后隱藏的之于該個體的意義，或許同它的倡導者之一克萊丁寧曾在阿爾伯塔大學攻讀心理學學士學位和咨詢教育碩士學位，并曾當過教師、校內輔導員及咨詢員的經歷有關。
參考資料來源：百度百科-教育敘事什么是教育敘事研究？舉例說明教育敘事與文學敘事...教育敘事與文學敘事最大的差別應該在敘述過程中出發點不同，一個是以教育為主，一個是以文學藝術為主。前者更注重真實度，后者更注重藝術性。詳情一點的話，教育敘事就是敘述在教學過程中發生的包括學生間，師生間，教師間，教學過程中發生的事進行記錄，要一五一十的去傳達，中間可以稍微施加一些修飾，但不能太過離譜，不然會有失真實性，起不到最終的教育意義；而藝術敘事卻是以藝術渲染為目的，可以天馬行空也不為過，因為每個人的理解以及對事件、事物的抽象能力不盡相同，所以最終的目的就是通過藝術去敘述一件事情。
教育敘事研究包括哪些類型?．擁有故事：教育研究中的敘事性研究是將技術與理性的東西隱藏到背后，通過一個個的故事的描述，去追尋參與者的足跡，傾聽參與者的聲音。
2．敘述故事：通過個體的敘述，群體的敘述來研究個體、研究群體，研究他們的過去、現在和將來"敘述不僅僅是為了解釋，而是要尋找故事背后的意義。
3．反思故事：教育敘事研究并不僅僅是為了敘述故事，故事的敘述表現只是一個“橋梁”，是教師通過這個“橋梁”把自身的實際教學情況與自己的反思相結合，基于自身的教學實踐，反思教學實踐，在思想上提升自己對教學、對學生、對教師的作用的進一步認識，再反過來促進教師在教學中提升教學水平。一言以蔽之，教育敘事研究是為提高教師教學水平、提高學生學習質量的研究。
綜上所述，敘事研究之“敘事”源自文學，是以小說為主的敘事文學的主要元素和手法。敘事研究運用于教育研究以及教師的教育研究是基于：通過對有意義的教學事件、教師生活和教育教學實踐經驗的描述、分析，發掘或揭示內隱于**常事件、生活和行為背后的意義、思想或理念；而這些不僅有助于改進教師的教育教學實踐，也能以更鮮活的形式豐富教育科學理論，促使教育政策的制定與實施更加完善和靈活。
什么是教育敘事研究教育敘事的概念及本質社會科學研究中的“敘事研究”，借鑒了文藝理論中的“敘事學” 。簡單說，“敘”就是敘述，“事”就是故事，教育敘事，即敘述教育教學中的真實情境、過程。《中小學管理》2003年第9期邱瑜是這樣說的：“教育敘事研究是研究者以敘事、講故事的方式表達對教育的理解和解釋。它不直接定義教育是什么，也不直接規定教育應該怎么做，它只是給讀者講一個或多個教育故事，讓讀者從故事中體驗教育是什么或應該怎么做。也有人這樣描述，教育敘事研究，就是通過教育主體的故事敘說來描繪教育行為、進行意義建構并使教育活動獲得解釋性的意義理解。從以上的描述可以看出，相對于以往的科學化研究而言，教育敘事研究更強調與人們教育經驗的聯系（即以教師自身的真實生活為基?。?nbsp;，并通過故事敘述來描述人們在自然情境下的教育經驗、教育行為以及作為教育群體和教育個體的生活方式（即以教師自己的故事建構為手段）。因此，教育敘事研究強調的不僅是客觀規律的發現，而且更加關注人們教育經驗的存在意義。概括的說，教育敘事研究就是一個客觀的過程、真實的體驗、主觀的闡釋有機融為一體的一種教育經驗的發現和揭示過程。然而，教育敘事中的故事敘述，并不只是一些有關教育過程的客觀記錄，而是一個主客觀相互建構的過程。在研究過程中，不僅要高度關注教師自身的內心體驗，重視教師的意義感受，讓教師學會傾聽自己內心深處的聲音，更要學會站在自己的角度來反思和挖掘自我，表達自己的思想，成為自主的專業知識的發現者和創造者。在研究過程中，它所致力的對象不再是抽象的、普遍的原理性概括，而是通過有關經驗的故事、口述、現場觀察、日記、訪談、自傳、傳記、書信以及文獻分析等，來逼近人們的教育經驗和實踐本身。教育敘事研究的基本目的不只是關注教育“理”與“邏輯”，而且關注教育的“事”與“情節”；即使提出教育“理”與“邏輯”，也使這種“理”與“邏輯”從具體的教育事件及其情節中成長出來。采用敘事研究必須基于真實的課堂教學實踐，關注教學實踐中的 “教學問題”和“教學沖突”，通過敘事報告反映出作者自己對研究對象的認識，更重要的是要自己對教學的反思
結合教學案例如何實施教育敘事研究教學案例與教育敘事的區別
案例：是含有問題或疑難情境的真實發生的典型事件。包括三個要點：1、是故事，有完整的過程；2、是含有問題或疑難情境在內的事件，包含問題或者也包括解決方法；3、是典型事件，具有啟發、詮釋作用，是真實的，已發生的，而非杜撰的。
教育敘事：1、已經發生的事實；2、故事中有與事件相關的具體人物，故事是其親身經歷的；3、情節性，相對完整。
基于教育敘事(日志)的教師專業發展
一、教育敘事及教育日志的研究
（一）教育敘事與教育日志的概念及其理解
研究者（參與行動研究的教師本人）采用“講故事”的方式“敘述”自己的教育故事，實質是“反思”自己的教育，即“以敘事的方式反思并改變自己的教育行為”
教育日志也稱為“教學日志”、“研究日志”、“工作日志”或者“教師日志”等等。因此，只要是教師圍繞教育教學工作在日常所寫的日記等均可列為教育日志的范疇。——梳理自己的教育、教學行為，有意識地進行教學反思。
（二）教育敘事與教育日志所秉承的基本理念
教師一開始做研究就是“講教育故事”，而不是引經據典地“寫教育論文” 。但是，當積累了大量教育故事、掌握了豐富的教育素材之后，再來寫教育論文就有了基礎。
教師以敘事的方式來“寫”教育故事，不是為了炫耀某種研究成果，其根本目的是通過教師的“寫”來反思自己的教學思想和教學行為。
二、教育敘事和教育日志的基本特征
真實性：教育敘事講述的是一個已經完成的真實的教育事件。
主體性：教育敘事是行動者自身作為主體并直接介入其中的行動研究，教育敘事研究說的是教師自己的“故事”，所報告的內容是其具體的教育生活中與師生有關的事情。
情節性：成為教育敘事的內容必須具有一定的“情節性” ， “情節”是任何敘事的一個基本特征。
反思性：教育敘事研究關注教學實踐中的“教學問題”和“教學沖突”，它反映了研究型教師成長的歷程。
三、教育敘事的研究方法與文本特征
研究教師的教育思想——研究教師的日常行為背后所隱含的思想、教師教學故事中所蘊含的理念。
研究教師的教育活動；
研究教師的教育對象——研究學生的認知特點、人格特質、個性差異、身心規律等。
文本特征的三個方面：
一事一得。在內容上可以是教學故事，德育故事，也可以是管理故事。要主題集中、有針對性地描述某一個故事，要從日常發生的小事入手，于平常中見深刻，于細微處見精神，通過敘述一些細小的事情，促進自己的反思與提高。
夾敘夾議。在寫作手法上，通常采用一邊敘述故事情節，一邊夾雜一些對細節的感悟。
注重細節。要盡量選取能引起同行共鳴、難以操控、意蘊深刻、值得反思的細節，加以具體、生動的描述，為接下來的反思提供依據。
四、教育敘事研究的構成要素
1、教育思想；
2、教育（學）主題；
3、教育（學）情節；
4、教育（學）反思。
基于教育案例的實踐研究
一、“教育（學）案例”的概念及特點
所謂案例研究，是以敘事為主要方式對特定情境及其意義進行的描述和詮釋，是對特定的案例進行分析、討論、評價、處理、尋求對策的個案研究。它是一個既有實際情景的描述，含有一個或多個疑難問題，同時也可能含有解決這些問題的方法。
從案例研究的對象加以分類：一節課的案例研究（或一節課中某個特定問題）、一件事的案例研究、一個人的案例研究、一次活動的案例研究等。
特點之一：具有問題性——教師持續關注的問題或大多數教師非常關注的問題。
特點之二：具有情境性——真實而感染人。
特點之三：具有典型性——經過分析研究，能夠引起討論并提供反思的。
特點之四：具有濃縮性——經過研究者選擇加工的特定情境，不是實況錄像，而是一部經過精心剪輯的紀錄片。
二、課堂教學案例的常用研究方法
課堂觀察法，訪談與調查法。
三、課堂教學案例編寫的要素與格式
基本特點——客觀描述+事件分析
基本要素——背景、主題、案例問題、情境描述、問題討論、詮釋與研究。
以數學教學案例為例，其基本模式是：教學設計、教學過程（情境）、教學反思等。
以語文教學案例為例，其基本模式可以使：問題背景、情境描述、教學反思等。
四、教育（學）案例與教育敘事研究的聯系與區別
（一）教育案例與教育敘事在本質上是相通的
素材都可以是教學實踐行動者本人的親身經歷；也可以是以觀察者的身份進行客觀的描述。從“情景故事”的角度上說，教育敘事研究也是一種“教育案例” 。只是“教育案例”特指那些具有典型意義的、包含疑難問題、多角度描述、經過研究并經過作者反思的教學敘事。因此，可以這樣認為，教育案例是教育敘事的發展和延伸，日常的教育敘事可以作為寫作教育案例的素材積累。
（二）教育案例與教育敘事的文本結構樣式有所區別
1、教育案例通常由教育敘事、案例分析與問題討論和反思若干部分組成，而教育敘事則主要是案例中的教育敘事部分。
2、文本構成要素上教育案例突出六個要素：主題、背景、案例問題事件、效果、詮釋與研究、有待繼續討論的問題。而教育敘事則只突出三個要素：鮮明和引人入勝的問題；師生活動描述、解決問題過程中或過程后的理性反思。
3、教育敘事研究報告不像案例那樣一定要有主題，而只需要有問題即可。它通常只有一個典型教育事件。但是，教育案例通常有反映與主題有關的不同問題、不同案例事件，目的是串聯和整合。
4、教育敘事研究報告一般只需要反思，而教育案例除了反思（案例分析）外，往往還要在此基礎上提煉出“啟事” 。
（三）教育案例與課堂教學其它研究成果的區別
1、與教學論文不同
教學論文是以說理和議論為主，案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。也就是說，案例是講一個故事，是通過故事說明道理。論文是理多事少，而案例則是事多理精。
2、與教案的區別
教案是預設的，反映的是教學預期，而“教育案例”則是對已經發生的教育教學過程的描述，反映的是教學的過程與結果。
3、與教學實錄的區別
教學實錄是有聞必錄，而案例則可以是有所選擇的，并且必須有作者的反思（價值判斷）即有主題、有詮釋說明、有討論等。這是教學實錄所不具備的