生本高效語文課堂_淺談如何構建小學語文生本高效課堂 _生活經驗

如何讓生本教學在語文課堂進行心得踐行生本理念，打造語文高效課堂我校語文學科全體教師積極學習生本教育理念，結合我校三學一練主流教學模式，積極實踐，不斷創新，努力實現生本高效課堂。“三學一練”即：自學—同學—導學—精煉。自學：自主初學感知環節。是預習或初學過程，學生用所學習知識和方法來完成新的學習內容。目的是讓學生積極參與學習過程、體驗學習過程，成為學習過程中的主人。在學習中培養自主自發自覺、好學好問好思考的良好學習品質。同學：互動交流討論環節。是交流借鑒合作提升的過程。目的是加深對知識重點、難點的解決，加深感悟和體驗，培養學生合作、協同的能力和解決問題的能力。導學：展示反饋提升環節。是展示反饋、點撥提升的過程。目的是對前兩個環節中的學習成果，進行展示反饋，對感悟進行點撥、提煉、提升。精練：鞏固訓練知識內化環節。是運用知識解決問題，實現知識內化的過程。我校低年級語文課堂教學遵從“一心一意奔識字”的原則，把識字教學作為課堂教學的重點。在教學中運用多種形式的游戲引導學生快樂識字，并在過程中滲透識字方法的教學。如讓學生在小組內交流自己是如何記住生字的，自己認為難記的字讓小組內的其他成員幫助，小組內解決不了的全班一起想法。在交流過程中，教師引導學生提煉出加一加、減一減、偏旁識字、生活中識字、順口溜識字等多種方法，不斷強化練習，逐步實現學生自主識字，為中高年級的學習打下知識和習慣的雙重基礎。我校中高年級的語文課堂教學主要抓住兩個點：課文學習和課外閱讀。引導學生對課文進行學習的目的是在研讀文本的過程中讓學生學習和掌握規范運用祖國的語言文字來表情達意的方法；通過理解感悟課文內容所表達的情感受到情感熏陶，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀。這也正是語文教學當中要實現語文學科的工具性與人文性統一的表現。當然，語文教學還要樹立大語文觀和大閱讀觀。因此在學習課文這個范例時我們還將大閱讀引入課堂。在前置性學習時布置學生查找閱讀與課文之中任何一個知識點有關聯的課外閱讀資料。在課堂學習時對課外閱讀資料的交流，既深化了對課外這一范例的理解感悟，又豐富了學生的語言積累和知識儲備。課文學習結束后，通過教師向學生推薦閱讀經典書目或篇目，將學生的閱讀活動再向前推進一步。我校中高年級語文課堂教學的大體流程分為兩課時進行。每課時前布置相應的前置性作業。第一課時的前置性作業主要是讓學生通過自學認過生字、熟練朗讀課文，了解課文大意。課堂上通過小組合作學習、全班交流匯報，解決生字詞的認讀。然后讓學生在課上自學課文，要求讀思結合，標畫重點語句，記錄讀書感受。第二課時的前置性作業主要有兩個，一是讓學生通過再次深入閱讀看看自己從課文中讀懂了什么，從哪里讀出來的，是怎樣讀懂的。二是讓學生查找閱讀相關的課外閱讀資料。課堂教學時以小組合作學習，全班匯報交流的形式，通過研討課文的字、詞、句、段等信息，體會作者是如何表達中心的。在小組交流、展示和學生自評、互評的過程中，教師適時參與到其中，抓住課文的關鍵點進行點撥、提升，講學生浮于表面的討論引向深入，透過文本抓本質，體會蘊含的情感，學習表達的方法，進行感情朗讀。做為幫助者，當學生在互學過程中遇到困難時，要及時進行啟發和解惑。另外，作為教學的組織者，教師要時刻關注學生的學習交流活動，運用適時的鼓勵性、肯定性評價語重發調動學生參與的積極性，使整個教學過程始終呈現出積極主動的氛圍。課堂最后設計與教學內容相關的練習，或說或寫，讓學生的思想進一步升華，語文實踐能力進一步提高。學貴有疑，不會提問就沒有思考，沒有思考就不會學習。因此在進行前置性學習的時候，我們還要求學生在記錄自己學習所得之余要提出自己學不明白、解決不了的問題。課堂學習時，把這些問題先在小組同學的過程中討論解決，小組內解決不了的再放到全班交流時解決。當然，孩子的質疑能力需要教師的引導，讓他們有開始漫無邊際的、膚淺的提問到最后能提出有價值的問題。生本教育，給語文課堂教學帶來了無限生機和活力。我們將在今后不斷的實踐和探索中，完善學校主流教學模式，打造出具有我校特點的高效語文課堂。
淺談如何走進語文生本高效課堂培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育，這叫“因材施教” 。學生就像花木一樣，他們有著不同于其他個體的內在潛質和外在表現，他們是天性的個體和渾然天成的群體，是“帶著問題來到這個世界上的” 。教師要想在教學過程中實現教育目的，就要根據不同個體特性以及群體的共性找到適合他們發展的教育模式，而“生本教育”恰恰是對這一要求的最好體現。全國小語會理事長崔巒指出：今后一個相當長的時期，語文教學改革的一個重要方面、研究的一項重要課題是：從“教會知識”轉向“教會學習” 。這是閱讀教學觀念在新課程實施過程中逐漸清晰的一個認識，必將引領我們走進新課改的福地，達成閱讀教學的理想愿景。帶著對生本教育的思考，我們在研討《最后一頭戰象》時就注意了用自己的智慧去啟迪學生的智慧，用自己的激情去點燃學生的激情，真正實現了生本高效的課堂，同時也帶領每一位聽者真真切切地走進語文，去感受語文教學的無窮魅力。一認真鉆研教材，解讀文本從閱讀教學來說，首先應該是學生自己和文本的對話，其次才是教師和文本、學生和教師、學生和學生的對話。離開了學生自己和文本的對話，后面的幾種對話就會落空，學生閱讀能力培養也就會落空。我們要教學生學語文，自然少不了備怎樣引導學生和文本對話，備自己怎樣和學生一道和文本對話，和學生進行平等的對話。確定了教學目標，接下來要思考的問題應該是教學流程的設計。因為《最后一頭戰象》是一個感人至深的故事，厚重的歷史，沉封的記憶；生動的語言，具體的細節；深深的情，深深的的義，學生要如何才能理解透徹，要如何才能實現深層次的閱讀和理解？備課時，我們一遍遍地朗讀課文，尋找教學的突破口，我們想：可以抓住一條線來進行教學，可是這條線在哪里？是抓住動物與動物之間，還是抓住人和動物這條主線吶？在教學中可以抓住文章中最打動人的片段來理解，可是學生會被打動嗎？這篇課文要如何才能走進學生的心靈深處呢？《最后一頭戰象》在教材中不是單元的第一篇文章，這個單元要求體會作者怎樣把文章寫具體的。教給學生閱讀方法，怎么教，怎么用，很值得討論。方法的東西不是教給學生，而是讓他們感受到的。我們設計了主要內容和品細節兩條線，兩條線貫穿始終。閱讀課上需要引導學生體會閱讀方法，但怎樣讓方法的悟得和內容理解自然而然地融合在一起，而不是讓人覺得方法的引導很生硬很概念化呢？這是篇很悲壯的課文，文章情感情很濃烈，但老師的情感怎樣自然融進去，而不顯得裝腔作勢呢？我們都在認真的思考這些問題。二設計獨樹一幟的個性化教學思路是教學的設計理念思路要新穎，不同凡響，就要別出心裁，不拘一格地設計教學思路。首先要有超前意識，盡可能打破原先的課堂教學模式，賦予新意。不拘泥于教參，不受別人教案的束縛，用自己的個性去演繹作品的個性，更可以用自己的個性進行教學組織和課堂教學的再創作。其次，找準教學"突破口" 。教師如何發展學生的個性是教學思路的"突破口" 。教學的思路應該是把課堂還給學生，讓學生說個性的話，說自由的話，講真實的事，讓課堂充滿學生的個性活力。讓學生自由地抒發，如實地描寫自我個性，從而創造良好課堂教學環境。根據苗蕊老師的特點設計教案。這是我們的教案的設計理念。苗蕊老師語文基本功扎實，情感豐富，刻苦努力，板書工整認真。但工作時間短，課堂駕馭能力稍顯不足，這些都是我們在設計教案所要思考的問題。三集思廣益，反復修改，不斷完善教學設計在本課的教學過程中，我們從以下兩個方面入手：首先，從整體上理清文章的脈絡，概括出四個場景，并以此為線索，抓重點場景講析；其次，抓住文章表現的幾種情感，以朗讀為主，在讀中體會戰象的品質，從而感受語言文字的生動，優美。在《最后一頭戰象》教案雛形中，我們長文短教，抓住重點句段、重點字詞，采用“讀、思、悟、談、寫”的方法。通過一遍遍的試講，虛心聽取各位領導和老師的意見，終于形成了一篇較成熟的教案設計：課前交流的目的就是讓師生放松。設計一個與課文有內在聯系的小游戲。我們準備了一組表現動物之間情感的圖片，讓學生配臺詞，這個游戲學生非常感興趣，思維也很活躍，游戲很巧妙地與課文聯系，為走進嘎羧的內心作下情感做好鋪墊。1. 開課從一條爆炸新聞入手。引出作者沈石溪。并對沈石溪的動物小說有個簡單了解。動物小說的特點是情節曲折生動。這樣的設計是為了和最后沈石溪的話首尾呼應。然后從課題入手，題目是文章的眼睛，齊讀課題你有什么疑問。質疑問難的環節，體現學生自主學習的過程，關注學生的興趣，讓學生真正地動起來。然后提問戰象給你了怎樣的印象？并出示嘎羧的圖片，初步感知戰象的英武豪邁。2.師生互動，交流體會：老師先來談自己的體會，初步了解動物小說特點曲折生動。老師在讀這篇課文時感覺課文篇幅較長，情節曲折生動，深深打動了我，現在請同學們集中精力，請你們快速瀏覽課文，看看課文那些情節給你留下深刻印象，深深打動了你吶？一會用你自己的話說說。快速瀏覽課文，梳理小標題是為了體現教學的民主性，也教給學生快速瀏覽的方法。提出速讀的要求方法，捕捉到主要內容，并用簡潔的語言說說。我們隨機板書：“重披象鞍”“告別村民”“重臨戰場”“埋葬自己” 。從而以時間為序理清了課文脈絡，對課文內容有了整體的把握。并教給學生，讀篇幅較長的課文就要用梳理小標題的方式抓住主要事件學習。這樣設計的目的是長課文短教。這樣的設計是為了從整體入手，初步理解動物的情懷。3.走進嘎羧的內心，實現與文本對話如何讓學生走進嘎羧的內心，實現與文本的對話。這是我們備課時的一個難點和重點。我們想只有通過對文章中重點字詞的體會，作者的細節描寫的體會，讓學生展開合理的想象，才能走進嘎羧的內心世界，品細節也是長文短教的好方法。既然要品，就要品透了。于是在教學“披掛象鞍”這一部分的教學中，我們抓住了“呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句，體會嘎羧內心對曾經輝煌地留戀和回憶。開始的設計是學生只要談到其中的一個詞，就引到象鞍。但后來感覺學生理解的不太深刻。后來把教學設計改為學生把這些細節描寫的詞語全部找到后，并談出了自己的感受后，再接著問：“一個什么樣的象鞍讓嘎羧有如此異常的舉動”學生在文中找到，讀一讀，再出示象鞍的圖片和文字介紹。讓每個人對嘎羧又有了新的認識——“嘎羧要找回的是那段過去的歷史。”什么樣的歷史，學生的思緒“唰”想到了1943年打洛江畔那場慘烈的戰爭，再讀，慘烈溢于言表，敬重溢于言表，學生也很容易理解了嘎羧為什么會在一見到象鞍久久地摩挲的原因，然后想象讓嘎羧內心情感更加豐富。由“嘎羧為什么會在見到象鞍久久地摩挲”展開想象，它會看到些什么？它會想到些什么？學生談體會，這樣讓嘎羧的內心情感更加豐富了。再讀這個片段，便很容易就抓住“一下子”、“呼呼”、“摩挲”和“淚光閃閃”幾個詞語有感情朗讀，對嘎羧，在那一刻也有了深刻的理解；然后通過換詞訓練，用溶解的方法，把“久久地，呼呼”去掉，進行對比學習，請同學們體會具體描寫的作用，體會到位會，總結出沈石溪動物小說的特點是抓住具體行為進行生動細致的描寫。領會表達后教師指名讀，教師范讀，全班齊讀。這里體現了重視朗讀的設計理念，課堂達到一個小高潮。這樣的教學設計，學生很自然的融進嘎羧的內心世界，同時，也把抓事件——品細節——悟感情這一學習方法教給學生，為后面內容的學習打下基礎。這也體現了讓學生與文本對話的設計理念。這也是讓學生在理解語言文字的基礎上學習沈石溪好的寫作方法，將來可以運用到自己的習作中去。4.對話教學，體會情感我們想只有通過對文章中重點字詞的體會，作者的細節描寫等等，讓學生展開合理的想象，才能走進嘎羧的內心世界，我們先讓學生讀一讀，畫一畫，找出相關的句子，談談自己的感受。和學生探討的過程中，我們不斷地引導學生走進嘎羧，了解嘎羧，體會一個英雄的高尚情懷。讓學生依托這種學習方法自學其他的內容。在“告別村民”這部分的學習時，加上了原文對嘎羧年老體衰的描寫，教師配樂渲染，隨機提問它走了一圈，一圈，又一圈是為什么？請同學們感知嘎羧的內心世界，想象它會想說什么，從而體現出嘎羧的重情重義。這樣的設計是為了更深入地走進嘎羧內心中去。教師趁機指導學生齊讀。讀后總結沈石溪抓住具體行為，這樣達到了言猶盡而意未盡的效果。5.訓練學生的口語表達能力崔巒老師有一句順口溜說的是：“讀思議練重實踐，人文熏陶含其中” ，通過閱讀我們不難發現，其實這篇文章還有很多的空白點需要學生去思考，比如嘎羧回到戰場時“久久的凝望”，在礁石上“親了又親”，“震耳欲聾”的呼喚等等，這些都是文本的空白點。于是課堂上我們引導學生們開始思考久久的凝望里嘎羧仿佛看見了什么？在礁石上親了又親它仿佛在說什么？在震耳欲聾的呼喚里，它仿佛在呼喚什么。這些口語表達的設計，即讓學生走進了嘎羧的內心，體會到它當時的情感，同時落實了“讀思議練重實踐”這一句話。6.前后對比領會表達在教學重回戰場時引導學生重點抓住一處，從嘎羧重回戰場的吼聲入手。“這吼聲，讓它身體——；這吼聲，讓它四條腿——；這吼聲，讓它一雙眼睛——；這吼聲激越悲壯—— 。” 吼聲中我們看到了重回戰場的嘎羧，出示披掛象鞍前的嘎羧形象，前后對比，你發現了什么？這樣的設計是為了讓學生領會表達。體會到嘎羧之前的年邁體衰，重回戰場的英武豪邁，威風凜凜。這哪里是一頭垂死的老象？這分明是一頭戰象——這哪里是一頭象？這分明是一頭善良忠誠英武豪邁的戰象！這樣一頭活生生的戰象形象栩栩如生的呈現在我們面前。雖然昔日的年輕不再，昔日的戰場不再，但嘎羧的勃勃雄心還在。此時此刻嘎羧還會吼叫些什么？拿起筆來，寫寫真情告白。這是對學生進行寫的訓練。這樣一堂課中學生的聽，說，讀，寫都得到了訓練。想象說話，對比閱讀，動筆寫寫，抒發了學生的感情，讓學生真正的動起來。5.組合讀和想象相結合，讀中悟情，收獲感動在學習本文中，我們采用了讓學生快速閱讀全文，抓重點語段細讀，男女生組合讀，選擇令自己感動的自由讀等多種形式，學生感受到了語言文字的生動，優美，描寫的細膩。結合課堂小練筆引導學生們思考在震耳欲聾的呼喚里，它仿佛在呼喚什么。教師進行點撥升華，讓學生走進了嘎羧的內心，體會到它當時的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷。重點抓住一處嘎羧重回戰場那動人的一幕進行組合的朗讀，配上音樂，烘托文章。從而體會嘎羧的英勇，善良，忠誠情懷，組合朗讀這樣把文章的感情推向了高潮，此時學生的思想得到了凈化，人性得到了提升，反思動物尚且如此，何況我們人呢？最后出示沈石溪的話““動物小說寫的是動物，折射的卻是人類的情感”作為學習本節課的結束語起到了首尾呼應的效果，并引發學生思考課文的后面的情節中作者又是如何抓住具體行為體現動物的特點，它又會帶給我們哪些思考呢？引發學生學習下節課的興趣。在閱讀教學中，我們重視了學生的個性發展。我們把“導、學、議、練語文課堂教學模式”與落實“生本、師本、高效”緊密結合起來，力爭教會學生閱讀，提高語文課堂教學效率，努力實現真正的“以生為本“的教學。美國著名教育家斯賓塞說過：“在教育中應該盡量鼓勵個人發展的過程。應該引導兒童自己進行探討，自己去推論。給他們講的應該盡量少些，而引導他們去發現的應該盡量多些。”我們在教學過程中已經自覺與不自覺地實踐著“生本教育”，并獲得了不菲的收獲， “生本教育”已經沁入我們的心脾，身“輕”如燕的教育者必將乘著新課改的東風，踏著“生本教育”的陽光大道揚帆遠航！
如何評價語文生本課堂一、認真鉆研教材，解讀文本
教學首先應該是學生與文本的對話。怎樣引導學生和文本對話是本次教學的目標。確定了教學目標，接下來要思考的問題應該是教學流程的設計。
因為《最后一頭戰象》是一個感人至深的故事。備課時，筆者設計了主要內容和細節兩條線，兩條線貫穿始終。閱讀課上需要引導學生體會閱讀方法，但怎樣能讓方法的使用和內容理解自然而然地融合在一起，而不是讓人覺得生硬概念化？這是篇很悲壯的課文，文章情感情很濃烈，教師的情感怎樣自然地融進去，而不顯得裝腔作勢？這些問題都要認真思考。
二、設計獨樹一幟的個性化教學思路
思路要新穎，要不同凡響，就要別出心裁、不拘一格地設計。
首先，要有超前意識，盡可能打破原先的課堂教學模式，賦予新意。不拘泥于教參，不受別人教案的束縛，用自己的個性去演繹作品的個性，更可以用自己的個性進行教學組織和課堂教學的再創作。
其次，找準教學“突破口” 。教師如何發展學生的個性是教學思路的“突破口” 。教學的思路應該是把課堂還給學生，讓學生說個性的話，說自由的話，講真實的事，讓課堂充滿學生的個性活力。讓學生自由地抒發，如實地描寫自我個性，從而創造良好的課堂教學環境。
三、集思廣益，不斷完善教學設計
通過一遍遍的試講，虛心聽取各位領導和教師的意見，終于形成了較成熟的教案設計。
1.課前交流讓師生放松。設計一個與課文有內在聯系的小游戲。比如，準備一組表現動物之間情感的圖片，讓學生配臺詞。這個游戲學生非常感興趣，思維也很活躍。游戲很巧妙地與課文聯系，為走進嘎羧的內心情感做好鋪墊。
2.走進文本，探求嘎羧的內心世界。如何讓學生走進嘎羧的內心、實現與文本的對話，這是備課時的一個難點和重點。只有通過對文章中重點字詞的體會，讓學生展開合理的想象，才能走進嘎羧的內心世界。先讓學生讀一讀，畫一畫，找出相關的句子，談談自己的感受。和學生探討的過程中，不斷地引導學生走進嘎羧，了解嘎羧，體會一個英雄的高尚情懷。之后，讓學生依托這種學習方法自學其他的內容。
3.前后對比，領會文本表達的意義。在教學“重回戰場”一節時，引導學生重點抓住課文中對嘎羧重回戰場時的吼聲的描寫入手。
教師出示披掛象鞍前的嘎羧形象，設計問題：通過嘎羧出征前后形象的對比，你發現了什么？這樣的設計是為了讓學生體會嘎羧出征之前的年邁體衰與重回戰場的英武豪邁、威風凜凜之間的差異，以表明“這哪里是一頭即將垂死的象？這是分明是一頭戰象，分明是一頭善良忠誠英武豪邁的戰象” 。這樣的描寫使得一頭活生生的戰象形象栩栩如生地呈現在學生面前。雖然昔日的年輕不再，昔日的戰場不再，但嘎羧的勃勃雄心還在。出示問題：此時此刻嘎羧還會吼叫些什么？讓學生拿起筆來，寫寫真情告白，對學生進行寫的訓練。這樣一堂課中，學生的聽說讀寫都得到了訓練。想象說話、對比閱讀、動筆寫寫，抒發了學生的感情，讓學生真正的動起來。
4.結合想象，讀中感悟文本的情感。在學習本文時，采用了快速閱讀全文、抓重點語段細讀、男女生組合讀、選擇令自己感動的語段自由讀等多種形式，讓學生感受到了語言文字的生動、優美和描寫的細膩。
結合課堂小練筆，引導學生思考：在震耳欲聾的呼喚里，嘎羧仿佛在呼喚什么。教師進行點撥升華，讓學生走進嘎羧的內心，體會到它當時的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷。重點抓住嘎羧重回戰場那動人的一幕進行配樂朗讀，烘托文章，從而體會嘎羧的英勇、善良和忠誠情懷。配樂朗讀把文章的感情推向了高潮，此時，學生的思想得到了凈化，得到了提升。反思動物尚且如此，何況我們人呢？最后，出示沈石溪的話“動物小說寫的是動物，折射的卻是人類的情感”作為學習本節課的結束語，起到了首尾呼應的效果，并引發學生思考課文后面的情節中作者又是如何抓住動物具體行為體現其特點的，調動學生學習下節課的興趣。
在閱讀教學中，要重視學生的個性發展，把“導、學、議、練”語文課堂教學模式與落實“生本、師本、高效”的目標要求緊密結合起來，力爭教會學生閱讀，提高語文課堂教學效率，努力實現真正的以生為本的教學。
“在教育中應該盡量鼓勵個人發展的過程。應該引導兒童自己進行探討，自己去推論。給他們講的應該盡量少些，而引導他們去發現的應該盡量多些。”在教學過程中，教師已經自覺與不自覺地實踐著“生本教育”，并獲得了不菲的收獲。
如何創建高效的生本教育課堂隨著新課程改革的不斷推進，初中語文課堂教學模式發生了很大的變化。以愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，更加適合了現代初中生的接受能力和思維方式，受到了廣大學生的歡迎，也極大地提高了教學效率和質量。因此，我們初二語文備課組教師在探索新課改背景下的初中語文課堂模式進程中，積極打破傳統的模式，堅持以人為本、以學生為本的教學理念，科學制訂切合學生實際的三維教學目標，在課堂教學上突出學生的主體性，充分發揮學生的主觀能動性，積極參與課堂教學，采用合作學習，增加討論環節，以學定教，力求學生自主發展。在教學實踐中取得了較好的效果。
【關鍵詞】新課改；初中語文；課堂教學模式
《義務教育語文課程標準》明確指出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。積極倡導自主、合作、探究的學習方式。注重知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的整體發展。有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，有利于培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神，應該積極提倡。”因此，我們初二語文備課組老師深信：語文新課程改革背景下的課堂教學應從提高學生語文素養和個性發展為宗旨，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，全面落實“一切以學生的發展為根本出發點”的教學理念，重新建構嶄新的、高效的初中語文課堂教學模式。
當代教育學的研究成果表明，“教學模式的研究是當代教學論中的一個綜合性的課題，其核心是用系統、結構和功能等觀點研究教學過程中的各種方式方法，考察其理論的或實踐的基礎，從而形成一種系統化和多樣化相統一的教學模式體系。”當前的初中語文教學正走入教與學矛盾沖突的發展瓶頸。既要改革以教師為主角不顧學生感受的注入式教學，又要反對以學生為絕對中心的散漫式教學。于是，我們在教學實踐中對語文新課程改革背景下的課堂教學模式進行了初步探索，試圖在老師的“教”和學生的“學”之間尋找最佳契合點。
一．以人為本，教學相長
傳統的教學，真正忽略的是人的發展。過去的我們為了完成教學任務深入鉆研教材，精心設計教學流程，精雕細琢了每個教學環節,尤其是上公開課、評比課，更是耗盡了全組乃是全校老師的集體智慧，課堂上學生按教師預設的套路走，老師成了出色的領銜主演。結果是學生成了老師的最佳配角。為徹底改變這一現狀，為實現我們自身教學觀念和教學方式的真正轉變，首先我們通過自學、研討等方式多次再學習新課程標準，領會其核心理念；利用備課活動、教研活動的機會學習、探討課改名校的做法，從而使我們對全國及整個上海課改的形勢有了清醒的認識，增強了改革的緊迫感。二是結合我校實際，經過篩選，我們積極學習山東杜郎口，南京溧水東廬中學的課改經驗，嘗試并體驗返璞歸真的以人為本的人性教學。如今我們已將“一切以學生的發展為根本出發點”的教學理念，自覺地轉化為個人的教學行為。
學生學習方式的轉變，則需要我們老師去引導。我們在教學設計、課堂教學中著力構建有利于學生自主、合作、探究學習的教學模式和空間，促使學生去質疑、去思考、去探索、去發現，讓學生敢說、會說，愿意并善于同他人合作。目前，學生的學習方式已由過去被動地接受、自我封閉、等老師教，轉變為自主學習、合作學習、探究學習。
現在我們組的語文課堂教學已實現了幾個轉變：不是老師的主講堂而是學生的主學堂，不是一言之堂而是百家爭鳴，不是靠死記硬背的積累，而是靠主動積極的思維和與之相伴的情感體驗，不是被動的接受式而是主動地探究式。也改變了一種評價：不看老師講得是否精彩，而是看學生學得是否主動，以學定教；實現和諧自由的課堂，真正把學習變成學生自己的事情。教師在教學實踐中體驗著成功的快樂、體驗著與學生一起成長的快樂。
二、教有目標，學有方向
所謂教有目標，就是指在教學設計中，從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度對語文課堂進行目標的設置，這是語文課堂從單調平面的教學向豐富立體的教學轉變。三維教學目標，是課程實施中教師對學生學習結果的預期，它是具體的、可操作的，是指導教學過程的準則。它具有一定的靈活性，可由教師根據教學計劃和學生的學習狀況進行把握和調整。因此，在設計三維教學目標時，我們首先認真分析教學內容，把課程標準和教材信息轉化為自己的信息，進一步吃透文本中的著眼點。如：目標的著力點、內容的重難點、資源的開發點、落實的知識點、培養的技能點、情趣的激發點、思維的發散點、合作的討論點、滲透的育人點、知識的引申點等等。
其次我們通過多種途徑的摸底調查，力求做到全面了解學生的現有水平、學習需要、學習環
如何有效的開展語文生本課堂踐行生本理念，打造語文高效課堂我校語文學科全體教師積極學習生本教育理念，結合我校三學一練主流教學模式，積極實踐，不斷創新，努力實現生本高效課堂。“三學一練”即：自學—同學—導學—精煉。
如何構建小學語文生本課堂
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基礎教育教學淺析小學語文教學中的生本課堂劉冰（輝南縣第二實驗小學，吉林通化１３５１００）時代快速發展，舊的教育模式已經不適合于現今的教學需要，現代教學中強調教師要改變以前認為教師只是傳播知識，學生被動受教的傳統觀念，而是將學生放置于與教師平等的地位上來。在新理念的教學中，是以學生作為主體進行的，小學語文的生本課堂構建強調教師根據學生的認知動機來合理安排課程，讓學生作為主動學習方去學習知識。一、提高學生學習語文的興趣興趣是調動學生主動學習的根本，當學生好奇于學習中的奧秘，并深深被學習的樂趣吸引，培養出對于學習的興趣后，學生就會將自己的身心投入其中。所以，教師要善于激發學生學習語文的興趣，讓學生從真正意義上喜愛學習語文，而不僅僅一味地為了應付考試而學習，當學生對于學習充滿興趣之時，才會發揮出學習的主動性。研究表明，一個人的注意力只能一直集中２０多分鐘，對于小學生而言，注意力更不可能有２０多分鐘那么久，可能十幾分鐘就會產生疲勞感，而當學生充滿興趣的時候，相對于只是簡簡單單的應付學習的人，他們學習過程中精神集中時間會更長，效率會更高。二、互動教學“師生互動”在新課標中是種新理念，但是真正意義上的將師生互動落實到小學語文課堂中卻不容易。在我看來，互動的前提是教師改變傳統意義的舊觀念，將學生放置于與教師相同的地位上來，因為只有這樣，學生才能積極主動地參與到互
淺談如何構建小學語文生本高效課堂【生本高效語文課堂_淺談如何構建小學語文生本高效課堂】課堂是教學的主陣地，把握好課堂，向40分鐘要質量是搞好教育教學工作的保障。上完一節課后，我們每個人都要習慣問問自己“我教給了學生什么？”，問問學生“你們學會了什么？”其實，無論語文教學被注入什么樣新的精神，有一點應該是不變的，那就是語文課堂教學應該是務實高效的。課堂應該實在一些，要盡量做到在短短一堂課里，讓學生學到更多的知識，更多的方法，讓學生逐步形成良好的學習習慣，讓學生的學習情感和興趣得到進一步的豐富和加強