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高一歷史教學計劃_義務教育課程標準實驗教科書， 五年級上冊品德與社...

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高一歷史下學期教學計劃這個是我找到的，那個網站不能復制，我先在記事本里面打下來再打到網上的，好辛苦啊 。哈，希望這個對您有所幫助
特制定如下教學計劃： 一、學生分析 經過一個學期的學習，大多學生已適應了高中學習的難度與強度 。同時也對我的教學風格適應了 。我所教的高一六班和四班在上個學期的全市統測中獲得了優異的成績，但也存在一定的不足 。大多同學的學習自覺性不夠，不重視平常對知識的記憶 ， 而只是在考試之前才看書 。結果導致考試只能取得七十分左右的成績而難以得高分，因此這學期的教學中一定要做得分層教學 ， 因材施教 。二、教學內容 《中國近現代史》下冊 。三、教學目標 1、使學生掌握重要的歷史事件、歷史人物、歷史現象，理解重要的歷史概念，把握不同歷史時期的基本特征及其發展趨勢，認識歷史發展的基本線索和基本規律 。2、在教學過程中，注意培養學生的創造性學習的能力、自主學習的能力、運用歷史資料的能力，發展學生的歷史思維能力，提高學生分析問題和解決問題的能力 。3、對學生進行國情教育和愛國主義教育，使學生繼承和發揚中華民族的優秀文化傳統，樹立民族的自尊心和自信心 。引導學生形成正確的國際意識，增強積極參與國際活動和國際競爭的意識 。四、教學措施 1、強調學習歷史的重要性、必要性 ， 端正學生學習態度 。注重基礎知識基本技能的培養 ， 及智力的發展 。充分發揮月考、期中、期末等考試的作用調動學生學習的積極性、主動性和創造性 。. 2、提高課堂效率：精心設計，精講多練 。注意教學方法和教學手段的多樣化 ， 更新教育觀念改變教學方法合理利用計算機等教學設備 。結合自身及學生實際制定適合本級學生實際的教學方案 。. 3、注意歷史與其它學科的聯系，適時補充一些有關歷史事件、人物的小知識，拓寬學生知識面，引發學生學習興趣 ， 力爭使課上得生動活潑 ， 能調動學生學習積極性 。4、轉變教學方式 ， 力求做到日日清、周周清、月月清 。
每堂課前3-5分鐘復習上一節內容；30分鐘講課；最后3-5分鐘讓學生做練習以檢測當節學習情況 。做到日日清 。
每周一次小考，以填空題的形式考察本周的基礎知識 。做到周周清 。
每月一次月考，以會考高考題的形式培養學生的解題能力，查漏補缺 。做到月月清 。
5.在教學中充分發揮教師的主導作用 ， 確立學生的主體地位 ， 教會學生學習的方法，使學生在學習中學會認知、學會做人、學會合作 。6、充分發揮個人自身優勢在學習生活各方面都力所能及地關心幫助學生做學生的良師益友，讓學生在溫暖安定的環境中健康地成長 。五、教學進度：將根據歷史備課組安排的課時和內容策劃
高中歷史教學流程優化的幾點設計預習排在教學流程的第一個環節 ， 其重要性不言而喻 。但具體到高中歷史教學實際：高中文科六個學科 ， 作業量很大，歷史又是“副”科 。理論上預習很重要，事實上學生沒時間 。我們必須面對現實，做出“可操作”的預習設計 。           
所謂“可操作”強調學生有時間、有能力達到預習標準 。歷史學科預習的基本要求是通讀教材 ， 現行教材的特點是內容結論化，文字量小 ， 問題清晰明了且個數較少，學生通過閱讀，很容易概括出核心問題 。一般每節核心問題不超過三個 。學生可以在十分鐘內完成核心問題概括 。學習習慣好、計劃性強的學生可以在計劃預習時間完成 。沒有提前預習的學生 ， 可以利用上課前的課間十分鐘完成 。           
以上保證了學生有時間，有能力完成，完成是有標準的，這個標準的核心是要求學生做到心中有“數”，“數”是個數，3個還是5個，明確本節有幾個問題，學生明確“個”數 。預習成果清晰 ， 就為聽課做了有效準備 。
歷史老師在制定學期教學計劃時應該注意哪些問題【高一歷史教學計劃_義務教育課程標準實驗教科書， 五年級上冊品德與社...】歷史教師在教學設計時應注意的幾個問題
建立教學設計的構想最初是由美國哲學家、教育學家杜威和美國心理學家、測量學家桑代克提出來的，他們設想建立一門“橋梁科學”（Linking Science），把學習理論和教育教學實踐連接起來 。教學設計作為一門科學是20世紀60年代在美國興起的，布魯納與奧蘇伯爾的認知學習理論對此有著重要影響 。⑴進入21世紀，隨著學習理論、系統理論、教學理論和傳播理論的發展，教學設計科學迅速發展 。我國自20世紀80年代中期開始開展教學設計的理論研究，并且在90年代末日益重視教學設計理論在教學中的運用 。隨著新的課程改革的進行 ， 廣大教師也愈加重視教學設計，筆者結合實踐，談談歷史教師在進行教學設計時應注意的幾個問題 。
一、要明確教學設計與備課的關系
目前，有的教師將教學設計和備課區別不清 ， 甚至將教學設計簡單理解為寫教案，下面，我將從概念上加以澄清 。
每位教師在上課前都要備課，廣義上的備課是指為了進行課堂教學而進行的一切準備活動 。我們通常所說備課，（即傳統意義上的備課）主要包括鉆研教材，選擇教法，編寫教學方案和熟悉教案等環節，其中編寫教案是備課工作的集中體現，大體包括確立本節課的教學目標和要求、教學重點難點、教學方法和手段、教學過程、小結反思、練習和板書設計等內容 。教學設計則是“運用現代學習與教學心理學、傳播學、教學媒體論等相關的理論與技術，來分析教學中的問題和需要、設計解決方法、試行解決方法，評價試行結果 ， 并在評價基礎上改進設計的一個系統工程”⑵ 。也就是說，教學設計是教師在一定的教學理論指導下 ， 充分利用現有的條件，創造性地安排教學程序，選擇和確定教學措施，高質量高效益地完成教學任務，實現教學目標的具體的教學實施方案 。
可以說，教學設計屬于廣義的備課范疇，但它與傳統的備課又有所不同 。傳統的備課中多數教師依照教材和教參確立教學目標和任務，憑借個人經驗選擇教法，實施教學，整個過程缺乏系統性和科學性 。而當代的教學設計則是以先進的教育教學理念為依據，對教學過程中的各種因素進行分析，以期達成教學目標的系統化的設計 。我們過去所寫的教案只是教學設計的表現形式之一，并且是不全面的 。與傳統的備課相比，教學設計更注意理論和實踐的結合 ， 更強調教學情境的策劃和教學手段的運用，更具有靈活性和創造性 。
二、教學設計要體現新課改理念
1．必須樹立以“學生發展為本”的教學目的觀 。傳統的歷史教學目的是從“知識傳授、能力培養和思想教育”這三方面來闡述的，這個目標的制定“是從教育者的角度出發，考慮的是要教給學生什么，要讓學生必須知道什么，而很少從學生及其學習的角度出發，去考慮學生需要學習什么，能夠學習什么和怎樣去學習 。”⑶偏離學生實際的目標即使定的再高再全面，也只能像商家不顧消費者的實際需要而盲目生產一
樣 。目前 ， 由于應試教育的影響，基礎知識的傳授和基本技能的訓練倍受一些教師的青睞，“以書本為中心”“以教師為中心”的課堂屢見不鮮 。新課改的歷史教學應關注學生學習歷史的動機、興趣 ， 關注學生學習歷史后思想感情的變化，發揮歷史學科的綜合性和人文性，教師在教學設計時必須樹立“以學生的發展為本”的教學目的觀，全面提高學生的素質 。比如在“三大任務”外還可以進行心理健康教育、創新教育等方面的目標設計 。
2．教學實施的設計要注重過程性 。以前教師將掌握知識看作教學第一要務，課堂上強調重點知識，反復練習，重要問題劃答案或記答案，學生幾乎成了記憶的機器，毫無學習興趣而言 。實際上，歷史學習是一個動態的過程，從感知歷史，到積累歷史知識和理解歷史，再到對歷史現象思考 ， 找到歷史發展規律和特征，從而認識歷史和現實 。歷史是鮮活的，絕不是一個個僵死的知識點 。所以教師在進行教學設計時，要從學生的興趣出發，創設情境 ， 讓學生動手動腦動口去體驗歷史，感知歷史，研究歷史 。但目前有些教師在教學設計時將學生體驗研究歷史的過程放在了課堂以外，而在課堂上進行研究成果匯報（公開課較多） ， 成了“表演課”“做課” 。經常如此 ， 勢必會大大加重學生負擔，助長不良風氣，這也是不足取的 。
3．教學的組織形式應是靈活的、開放的 。過去歷史教師在教學時設計時大多是按“復習提問-引入新課-講授新課-歸納小結-鞏固練習-布置作業” 的流程組織教學的 。這種方式對于學生掌握基礎知識，教師完成“教學任務”還是比較有效的，但其弊端是過于封閉，嚴重束縛和限制了師生的主動性和創造性 。課改新理念下的教學組織形式時間和空間上應該是開放的，如利用多媒體或圖書館等教學資源在課上和課下研究歷史問題，將教室座位重排或把教室簡單布置成某個歷史場景，由學生扮演歷史人物等 。在教學組織上還可以采用小組分工合作方式，真正做到師生互動，生生交流 。教師在教學設計時要根據不同的課型，充分考慮學生的特點靈活設計 ， 必要時也可與學生共同設計 。
三、教學設計要富于創新性 。
歷史教師在進行教學設計時要敢于創新，大膽設計 。教師要根據新課改的理論和教學設計理論，對不同的課型進行設計，要勇于打破傳統課堂教學的的模式，不斷探索 。首先，歷史教師要根據不同的課型進行不同的教學設計 。例如對新授課課型可采取導入新課、課文探究、自我測評、課文總結、課外活動等過程，對活動課則可在活動主題、活動目標、活動準備、活動過程、活動評價與總結等幾方面進行設計 。其次，歷史教師在進行教學設計時要注意學科內和學科間的綜合 。在學科內要注意橫向和縱向的聯系，即在政治史、經濟史、文化史、民族史、外交史及前后知識間廣泛聯系 。例如：在設計《三國兩晉南北朝時期的文化》一課時，正確處理歷史課與文化課的矛盾與交織；中國文化與外來文化的矛盾與交織；歷史人物與歷史環境的矛盾與交織這三方面的關系，就會使教學既有新授課的特點，又有文化史部分教學共性特點 。⑷另外，教師在教學設計時還要注意學科間的綜合，如將歷史和語文、地理、政治等學科綜合 。此外，歷史教師在教學設計中要注意信息技術與學科的整合，“逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教
師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具” 。⑸運用多媒體輔助歷史教學，可以增強歷史的生動性和直觀性，大大提高學生學習的興趣和多方面的能力 ， 教師在進行設計時要充分考慮這一點 ， 根據現有條件合理設計 。
四、教學設計要有可操作性 。
教學設計最終要在課堂教學中加以落實，歷史教師在教學設計時一定要充分考慮各種情況 。首先教學目標要明確具體，不要定的過高，過空 。教師要仔細研究《歷史課程標準》和學生所學教材，在此基礎上結合學生的實際進行設計 。以前的教學大綱只是籠統地要求學生應該掌握什么，認識什么，行為主體是教師，缺乏層次性和系統性，可操作性不強 。新的課程標準從“知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀”三方面用“知道、了解、理解、說明、分析、比較等描述性的語言分層次地對教學提出了較為明確的目的和要求，目標的行為主體是學生 。這就要求我們教師在定教學目標時不能再簡單地陳述教師該做什么，而應陳述學生學習的結果，這些結果包括語言信息、智慧技能、情感態度等 。教師要在學生學習開始時向學生出示目標 ， 并用這些目標指引學生學習 。其次，教學實施的設計要充分考慮師生的實際情況 。教師在選擇主要教學行為是，應該根據自己的特點，盡可能發揮自身的優勢 ， 彌補自己的不足 。世界上不可能有“說話像演說家，寫字像書法家，上課像表演家”那樣的教師 ， 每位教師要按自身的優勢來選擇合適的教學行為，設計自己的個性化教學，創造獨特的教學風格 。⑹教師在教學設計時還要考慮學生的心理特點和認知水平，對不同年齡的學生采取不同的方法，對初中生可多用講解、談話、探究、體驗等方法，高中則可多用討論、研究、發現等方法 。比如 ， 同樣學習西安事變，初高中的側重點就應有所不同 。此外，教師在教學設計時還要考慮到班級的人數 ， 時間的安排等因素 。由于歷史學科內容的多樣性，復雜性，教師在設計教法、組織教學時一定要注意詳略得當，統籌規劃，真正將教學設計落到實處 。
⑴張春興 《教育心理學》 杭州：浙江教育出版社 1998年版第432頁 ⑵皮連生 《教學設計》高等教育出版社 1999年版
⑶于友西等著：《歷史教育學》 首都師范大學出版社1999年版 第37頁
⑷《21世紀中學歷史創新教學實驗與探索全書》下 內蒙古少年兒童出版社1999年版 ， 第855頁 ⑸摘自《基礎教育課程改革綱要（試行）》 2001年由教育部頒布第11條
⑹《為了中華民族的復興 為了每位學生的發展（基礎教育課程改革綱要（試行）解讀》 華東師范大學出版社 2001年版 第230頁
望O(∩_∩)O謝謝
歷史學科計劃一、加大教研組的建設力度，共建文明教研組 。充分利用教研組例會時間 ， 組織全組教師學習、領會并貫徹、落實學校的各項規章制度 ， 及時把例會精神傳達給全組教師 。加強常規管理，規范各項教學活動 。總結教研組工作情況，提出新的目標要求 。嚴格作息制度 。利用平時、例會、各項教研活動增進組員之間的溝通，關注、培養年輕教師的成長，使教研組成員都能心往一處使，勁往一處用，相互關愛 ， 相互理解，相互幫助 ， 攜手共創一個教研氛圍濃厚健康向上的優良的教研組 。
二、加強集體教研力度，構建集體備課新模式，促進本組教師整體教研水平的提高 。
1、 充分發揮教研組、備課組集體教研的作用，提倡資源共享備課法，嚴把集體備課關 。要求每個年級備課組在認真研讀新課標﹑教材的基礎上 ， 按照新課程理念，對教材進行科學的構思﹑創意，并設計出最佳教學方案，精心備好、上好每一節課，向45分鐘要效益、要質量 。鼓勵每位教師通過集體備課能博采、會提煉、善創新 ， 成為新時代的科研型的教師 。教研組備課力求把說課—講課—聽課—評課四個環節有機的結合起來，力求把新課改-信息技術-課堂教學三位一體有機整合，提高全組老師的整體教研教學水平 。
2、 師徒結隊，加大聽課力度，以老帶新 ， 共圖提高 。為盡快提高教研組年輕教師的教學水平，我們提倡以相互聽課，以老帶新，師徒結隊等方式，達到博采眾長，補己之短 。倡導全組老師經常展開跨組聽課、組內議課、說課、聽課、評課，全組參與 ， 發揮集體的優勢 ， 拿出最佳教學方案 。
三 、堅持政治、業務學習 ， 提高政治、業務素質 。“名師出高徒”，為了提高全組教師的業務理論水平，按照區教研中心和學校的要求，積極組織教師參加各級各類政治、業務學習培訓 ， 研究有關歷史著作 ， 關注歷史發展的新動向，注意學科之間的相互兼容 ， 注重知識的長期學習和積累 。通過學習，拓寬知識 ， 夯實基礎，提高了每位教師的自身素質 。
四、繼續堅持新課改和教改課題的探究與實驗 。本學期繼續推廣研究性學習、分組學導自主探究等實驗課題 。每位實驗教師要結合實際在課堂、課后、假期有計劃的開展實驗 。給學生創造更多的自主學習的空間，讓學生主動探索一些自己感興趣的問題，通過發現問題、探索學習、總結交流、成果展示等，不斷超越自己 。在合作交流、思想碰撞中點燃智慧的火花 ， “師導生”，“生促師”，共同體驗、分享創造的喜悅，實現教學相長 。教研組和備課組將定期召開不同形式與內容的研討活動，交流推廣好的經驗和做法，提出研究的問題和解決的辦法 。
五、學區教研活動與校本課程有機整合 。本學期我們繼續依照區教研中心的精神，開展好學區教研活動 。同時我們將繼續完善《走進威海》校本課程，以校本課程為突破口 ， 拓寬課程資源 。并將校本課程與學區教研活動有機整合 。我們本照的宗旨是：經驗共享，優勢互補，攜手共進，共求發展 ， 共同提高學區教師的教研教改水平 。主要活動內容：梳理教材；隨堂聽課、評課；研討、解決教學課改中遇到的疑難問題；研討交流如何開展開好歷史校本課程等 。
六、反思—總結—提高—收獲 。提倡每位教師結合自己的教學不斷反思，總結每節課的成功與缺憾，揭示教學中存在的困惑 ， 把一些優秀的課改案例.心得.論文等按時向教改論壇匯稿 。
初一歷史教學工作計劃，誰有啊
義務教育課程標準實驗教科書，五年級上冊品德與社...小學五年級品德與社會教學計劃
一、班級情況分析：
五年級學生正處于思想形成的重要時期，求知欲強，他們對自我、他人、家庭、社會有了一些淺顯的認識，養成了一定的好的行為習慣 ， 隨著他們社會生活范圍的不斷擴大，進一步認識了解社會和品德的形成成為迫切的需要 。因本課程的開放性、活動性、實踐性較強，絕大部分學生樂于這一門課程的學習，能積極參與到本課程的課內外的學習活動中去他們但缺少社會經歷 。
二、教學目標：
1、引導學生走進家庭深處，走進父母的內心世界 。
2、引導兒童進入公共生活，探索中國公民教育的范式 。
3、呈現歷史的“人化” ， 引導兒童走進歷史 。
4、引導兒童逐步完成兩個自我的分化 。
5、引導兒童逐步建構起共生型的人格 。
6、通過歷史與文化的啟蒙引發對祖國的認同感、歸屬感 。
三、教材重點難點重點：
“走出深重的歷史災難”這一教育主題是本冊教材的重難點，本主題在本課程中出現與原有歷史教材設計有很大的區別 ， 注重呈現歷史細節 ， 讓歷史人站在兒童面前 ， 與兒童對話，本主題旨在引領兒童從自己的現實生活中走近歷史，在自己生活中找到歷史文化的足跡，引起他們與之交往的愿望和沖動，表現出對祖國地理、歷史發展狀況的尊重、關注 ， 并引以為光榮和驕傲 。
四、 教學措施
1、力求突破知識單一的傳統模式，注重促進學生的情感、態度、價值觀、能力、知識在相互聯系中得到和諧發展，以較好地落實“三維”目標 。
2.根據本校的實際和學生的實際生活，加強課程資源的開發，提高教育的針對性、實效性 。
3. 進上步加強本課程開放式教學方式的課題研究，通過藝術、活動等多種形式對學生進行情景教育 。培養學生明辨是非的能力 。
4. 通過書面、口頭調查的方式，了解學生的內心世界 。
5、為了使學生真正體味本課程所要達到的教育目標，就力求盡可能提供學生參與、親身體驗的機會 。
五、課時安排
一周一課，其間也可安排一些勞動、參觀、調查等實踐活動 。