高中新課程改革_新課程改革下如何打造高中數學高效課堂 _生活經驗

高中語文新課程改革的課程理念和目標是什么使每一所學校成功，使每一位學生成功。這是本次課程改革的基本理念。這意味著我國高中教育不是精英教育，而是大眾教育。這意味著教育民主是本次課程改革追求的基本精神。
本次課程改革的具體目標是：
（1）遵循時代性、基礎性、選擇性原則，重建高中課程內容。使課程內容與社會進步、科技發展、學生經驗有機聯系起來，把知識技能的學習與學生創新精神和實踐能力的培養有機結合起來。
（2）增設適應時代需要的新的課程領域或課程門類，構建重基礎、多樣化、有層次、綜合性的課程結構，以為學生的自主選擇和主動學習提供理想的課程環境，最大限度地發揮課程的發展功能。
（3）建立學生自定學習計劃制度、學生選課指導制度、學分制管理制度，為學生自主選擇課程提供制度保障。
（4）建立以校為本的教學研究制度，為教師的專業發展提供制度保障。
（5）完善校本評價，優化外部評價，合理處理高中課程評價與大學入學考試的關系，建立符合素質教育要求的新的高中課程評價體系。
（6）賦予每一所學校合理而充分的自主權，使課程改革建基于每一所學校的成功、每一個學生的成功。
參考資料：教學資源網
制約高中新課程改革的幾種因素分析當前高中新課程改革正進行得如火如荼，2006年又有五個省市進入高中新課程改革。但在高中新課程改革走向師生的過程中，其步伐并不是理想中的那么“矯健” 。是什么因素導致高中新課程改革步履蹣跚？成為當前進一步深化和推廣新課程改革的首要問題。因為只有找出問題的癥結所在，才能對癥下藥，使高中新課程改革真正邁向全國。本著更好地推進高中新課程改革的目的，我們認為以下因素制約著高中新課程改革更快更好地實施。一、構建課改理念：缺乏揚棄現有教育教學實踐本次課程改革倡導的理念，其先進性之高，針對性之強，新穎性之大，包含性之廣，都是我國歷次課程改革所沒有的。這無疑為相對平靜的基礎教育，點亮了破浪改革的航燈。然而，正是這種借鑒國外發達國家的最新研究成果，這種囊括課程結構、教材開發、教學策略、課程評價和課程資源的新理念，使一線教師無法消受，更無從把這些理念轉化為教育教學行為。究其原因，主要是新課程理念的構建忽視了以下因素。1.理性反思當前教育教學現狀改革不是革命，不是徹底的除舊布新。歷史上著名改革的成敗經驗告訴我們，改革首先應該理性反思當前的社會現實。對于高中課程改革而言，就是理性反思當前教育教學的現狀，這既包括當前教育教學的弊端，還包括當前教育教學的優勢。而我們所接受的新課程理念，基本是強調當前教育教學中的弊端，缺乏對當前教育教學優勢的總結。這就使我們廣大一線教師無所適從，不知從何下手。改革作為現有基礎上的調整，一定要在全面客觀分析當前教育教學現狀的前提下，既要清楚“破什么”，還要明確“發揚什么” 。2.繼承和發揚傳統教育教學精華繼承和發揚傳統文化的精華，是改革成功的共同原因之一。在傳統教育教學中，那些符合新課程理念，特別是能夠提高課堂學習目標達成率的做法，無疑應該繼承和發揚。但從目前我們接受的新課程理念中，只知道傳統的教育教學需要徹底改變，不知道或不很明確傳統的教育教學中，哪些符合新課程改革理念，應該進一步發揚使其舊貌換新顏。如果我們的新課程理念，注意吸收傳統教育教學中的合理成分，如針對傳統教學中的啟發式和講授式教學，指出它們在什么時候的作用最大，最適合哪些學習內容，最有利于達成何種學習目標等，就有利于一線教師接納新課程理念，更有利于一線教師把新課程理念轉化為教育教學行為。3.發揮“二次創新”理論的指導作用所謂理論的“二次創新”，就是指把新課程倡導的理念與一線教學實踐相結合，提出滲透這些理念的具體操作方法和使用原則。理論的二次創新，不但能使一線教師充分領略新課程理念的巨大魅力，引導他們關注學習和研究；而且更有利于實施新課程改革，使更多的學生受惠于這些新課程理念。否則，就會形成二元現象，即新課程理念天天講，但一線教師的課堂教學卻“濤聲依舊” 。如果我們接受的新課程理念，納入了滲透這些理念的具體操作內容，那么這種理念的指導性將大大增強。可見，理論的二次創新，實質是新課程理念與傳統教育教學的有機結合，使之相互交融，最終提高學習目標達成率的過程。二、培訓課改教師：忽略了轉變實施者的思維方式廣大教師理解和內化新課程理念，并把之轉化為教育教學行為等，是新課程改革啟動階段的重要任務之一。促使教師理解和內化新課程理念的主要方式是對教師進行全員培訓，培訓的主要內容一般分為通識和學科專業兩部分。但無論是通識培訓還是學科專業培訓，都沒有關注教師思維方式的轉變。就是因為忽視了教師思維方式的轉變，致使他們對新課程理念的理解產生了很多誤區。概而言之，主要表現在以下方面。1.絕對化的思維傾向這種傾向首先表現為“走極端”，認為強調某一特性，就是否定其他屬性。如認為“強調研究性學習‘用類似科學研究的方式獲取和應用知識’”，就得出“否定研究性學習具有體驗屬性”的結論。其次表現為“認為肯定某一觀點，就是否定另一觀點” 。如認為將研究性學習定位于認知領域，就將導致研究性學習失去其現實意義、教育意義和實踐意義。絕對化的思維傾向，干擾了我們透徹地領會新理論，使我們不能真正沉下心來總結實踐經驗和教訓，更不能引導我們準確反思自己的教學行為和理論研究。相反，在當前課程改革的關鍵時期，它會使我們在理論和實踐上停滯不前，甚至還會打著課改的大旗用相對滯后的理論評價課改等。2.片面化的思維傾向這種傾向主要表現為“斷章取義”，截取能夠證明自己觀點的部分，全不看全文的整體主旨。如從“研究性學習以實現課程目標（加強科學研究方法教育和提高實踐能力）為主要價值取向”，就得出“在以實現課程目標為主要價值取向的概括中，缺少了情感態度與價值觀目標的內容” 。理解的片面性傾向，會使我們不能全面理解新理論、新觀點，也不能正確對待一些實踐總結，進而會對深化課程改革產生消極影響，不能真正把新理念的核心精神貫徹于實踐中。3.武斷化的思維傾向這種傾向的最大特征是單憑自己的印象，無根據地自己推出結論進而批評這些結論。如由圍繞教材、與教材緊密聯系、貼近教材等課堂學習的常識性問題，無根據地推出所謂“教材中心論” 。試想學生的課堂學習不依據教材，完成課程標準規定的目標，我們為什么還要為學生購買教材？依據教材不是唯教材，但教材一定是學生課堂學習的主要依據、武斷的思維性傾向，不利于我們虛心學習新事物，吸收新事物中的合理因素，并把之遷移到現實的教學行為中。其結果必然是帽子亂飛，卻無益于當前的課程改革。4.本末倒置的思維傾向這種傾向主要表現為追求形式甚于追求目標達成。因為新課程理念倡導轉變學生的學習方式，倡導研究性學習、合作學習和體驗式學習，就使很多人認為引導學生使用這些學習方式就是進行課程改革。殊不知，新課程改革的目的是培養時代所需的合格公民和建設人才。而課程結構和課程標準的改革、教學理念的轉變、課程評價的改革等，都是為最大限度促進學生全面發展的手段。課程改革追求的是全面達成三維目標的高效率。因此，選擇學習方式、設計學習過程，引導學生學習的根本目的是提高學校教育教學的效益，最大限度提高學習目標的達成率，這才是課程改革的本質內涵。如果在課程改革培訓中，就把轉變實施者的思維模式，完善實施者的方法論納入培訓內容，從認識論和方法論的角度，保證實施者充分理解課程改革的目的、本質，進而提供實現學習目標，落實課程改革本質的具體操作原則和方式，那我們的課程改革必將“直掛云帆出滄海” 。三、實施課改實驗：忽視了一線教師的沉重負擔從事基礎教育的教師，任務重，壓力大，其中以從事高中教育教學的教師為最。以每周五日的工作時間算，我們的教師每天至少兩節課，涉及設計教學過程、組織引導課堂學習、批改作業、課外輔導和學習檢測等內容，這還不包括繁重的班主任工作量。同時，他們還面臨著教育教學評價。其中學生成績的高低，學生進入優質高校人數的多寡等，都是評價教師教育教學水平的重要指標。進入課程改革實驗后，我們的高中教師更是不堪重負，概括起來主要表現在以下方面。1.全新的教育教學理念新課程理念主要是當前教師比較陌生的教育學、心理學內容。在很少教育學和心理學基礎的前提下，構建這些新理念的知識結構，理解這些新理念間的相互聯系，揭示這些新理念的本質，困難相當大。相當于引導輟學幾年的小學生學習初中代數一樣，連起碼的四則運算都不會，學習函數談何容易。尤其重要的是，我們教師不但要理解這些新理念，還要把這些新理念轉化為教育教學行為。要達到這一程度，不經過一個細心研讀、精心推敲、全面反思的過程，是無法實現的。可我們的教師有多少時間來完成這一過程？2.重整的專業知識結構用“課程標準”代替“教學大綱”是本次課程改革的重要內容之一。以模塊為基本單位組成的學科內容，不是傳統教學大綱的翻版，是以當前社會發展需要為標準，對傳統學科學習內容的重新整合。對于這些內容，教師必須領會每一學習模塊的整合思路，進而把握每一模塊的核心內容，重新構建學科專業知識結構。同時，教師必須認真學習新增加的內容，把這些新內容納入新構建的學科專業知識結構中。教師只有全面領會學科專業知識體系，深刻理解學習模塊內各組成部分間和模塊間的有機聯系，才能高屋建瓴、靈活自如地引導學生學習。3.融合的教育教學行為新課程理念與學科專業知識的有機融合，形成新的教育教學行為，是高中新課程改革追求的理想目標之一。我們的教師掌握新理念的目的是引導學生更快、更好地成長。就是把新理念貫穿于重整的學科知識學習中，以最大限度提高三維目標的達成率。這種說起來容易做起來難的教育教學行為的轉化，涉及的因素太多太雜，是一個龐大的系統工程。這里有新理念的運用，有學科知識的把握，有學科知識的學習過程與新理念的結合，還有對學生學習狀態的調控、學習情緒的調動、學習動機的激發和維持等。可見，在不減輕教師現有負擔的前提下，讓教師在較短的時間內，完成由教育教學新理念和學科專業知識的重組，到教育教學行為的轉變，實在有點強人所難。如果我們有計劃有步驟地沿著舊瓶裝新酒、新瓶裝新酒的軌跡，循序漸進地推進，那么我們的高中課程改革效果肯定會更好。四、推動課改實施：放棄了教學評價的引導功能考試評價具有導向性功能，用考試來引導課堂教學改革，在這幾年高考改革與課堂教學改革的互動中體現的很明顯。然而本次高中課程改革，基本沿著新課程理念→課程標準的制訂→教材的開發→課程改革的培訓→課程改革的實驗等軌跡運行。這就放棄了考試評價的引導功能，一定程度上大大削弱了課程改革的推動力。1.巨大的就業壓力必然導致高考的激烈競爭課程改革不可能改變當前的社會就業壓力，也就不可能改變高考的激烈競爭。當前高中教育教學服務于社會的最大表現是滿足社會需求。這種“以人為本”的教育教學，不但滿足家長和社會“望子成龍”的心愿，而且為學生以后的發展搭建新的平臺。不論怎樣改革，都不能廢除當前比較客觀公正的高考制度。在不能廢除高考制度的背景下進行的課程改革，都應充分利用高考這根有力的指揮棒。2.高考壓力必然引起教學跟著考試走社會的巨大壓力，迫使有責任心的高中教師非常重視高考。當前，一所普通高中如果高考升學率年年為零，這所學校的存在意義必然受到社會的質疑。同樣，如果一位高中教師指導的學生，在高考中成績不理想，他就不可能是骨干教師。鑒于高考在高中教育教學中如此重要的地位，我們的課程改革就沒有必要放棄這根有力的指揮棒。如果我們的課程改革從啟動的那一天起，就推出貫徹新課程理念的高考模式和高考試題，那么我們的課堂教學必然緊隨課改。3.評價滯后等于減弱了課改動力放棄考試評價的引導功能，帶來的直接后果是增加了課程改革中的觀望人數。尤其是當前提出的高考改革跟著課程改革走的信息，更增加了這種消極影響力。因為，高考跟著課改走，就預示著沒有必要走在課改的最前列，這就極大地挫傷了教師和學校推行課程改革的積極性和主動性。(作者單位：江蘇連云港市教育局教研室；江蘇連云港市職教中心)
新課程改革下如何打造高中數學高效課堂【高中新課程改革_新課程改革下如何打造高中數學高效課堂】在新課程標準的指導下，高中教學的基本模式已經從以往死板的填鴨式教學中逐步脫離出來，教學的方式方法得到了明顯的改變，教學的重點已經不是教師如何去教，而是學生如何去學。建構主義提出：學習不是由教師向學生傳遞知識，而是學生建構自己知識的過程，其核心是以“學生”為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識的意義的主動建構。作為國家級貧困縣的一名高中數學教師，近年來一直在嘗試用“導學綱要”作為自己教學的主導思想，它的基本思想是“先學后教、以學定教、當堂定教、當堂訓練”，它體現了“以人為本、教學合一”的理念，可以充分調動學生學習的積極性、主動性，培養學生自主學習的習慣和能力。通過“導學綱要”這一策略，能夠解決“以學生為中心”的主體參與，自主學習為主體地位的問題，變“被動學習”為“主動學習” 。而教師則借助“導學綱要”精心設計，合理調控課堂教學中的“教”與“學”，從而極大地提高了課堂的教學效率，并保證有效性。學生通過自主、合作、探究、交流、展示、反饋等學習活動，真正成為了學習的主人。
一、提高“導學綱要”的含金量，優化課堂教學
這種教學模式的核心在于“導學綱要”編制，一份優秀的“導學綱要”是課堂教學成敗的關鍵。因此，在導學案的設置上，筆者力求精雕細琢，有很好的使用和保存價值。
1.“導學綱要”的設置要求
(1)明確的教學目標。“導學綱要”必須呈現一堂課要解決的主要問題、學生要掌握的知識點，落腳點要小、精、有層次。
(2)合理的容量安排。在內容上，以學生自學為主；在問題設計上，注重梯度和難度把握；在操作上，保證學生“跳一跳摘得到”，以不斷提高課堂的時效性。
(3)恰當的教學設計。整體的教學設計應避免教師一講到底的“滿堂灌” 。教師應通過適時啟發、點撥、總結，既發揮教師的主導作用，又發揮學生的主體作用，同時培養學生獨立思考的能力。
(4)能力訓練。能力訓練是對一節課學習的反饋，題量、難度要適中，有層次感，適合各個層次的學生完成。
2.導學案的使用要求
巧用導學案，將“導學案”與預習提綱、課堂筆記、錯題本合而為一。“導學案”是指教師依據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。學案實質上是教師用以幫助學生掌握教材內容、溝通學與教的橋梁，也是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介，即教師站在學生的角度，精心集備知識而設定了方法步驟的方案。
(1)“導學案”就是預習提綱。教師在課前下發學案，學生進行預習，課上教師探尋學情，進行指導，學生進行深入的再學習。
(2)“導學案”就是課堂筆記。
上課時，教師通過反饋信息，討論、解疑等方式，抓住學生學習的困惑點和共性點，采取個體發言、同位探討、小組討論、共同論證等多種討論方式，得出正確結論；
對于難度較大的重點問題，教師要作為案例，講清思路、明晰事理、觸類旁通、精講點撥、歸納總結。
(3)“學案”就是錯題本。學案中的習題應該是教師精心選編的題目，可以說既全面又經典。教師在指導學生課前自學、合作學習時可用黑筆，課堂及課后修改時用紅筆。學生也可在原題下的空白處記錄自己做錯的原因分析，最后按教師的正確思路，一步步規范地將原題做一遍，以便加深印象和逐步形成能力。
二、學案導學+小組互助，積極打造高效課堂
課堂永遠是學校教學永恒的主題。因此，我們分章節積極嘗試“學案導學+小組互助”的課堂教學模式，力爭提高課堂效率。具體分五個環節：學生課前預習、小組內展示或討論、師生互動教學、達標檢測、課后鞏固。其中以第一個環節為主，它既是新課堂教學模式的基礎環節又是目標環節，更是根本環節，引導學生把握好第一環節就抓住了課堂教學改革的關鍵和本質。當然，對于五個環節教師可根據學科特點及當堂內容的多少、難易程度進行適當調整。
小組合作的具體做法是根據成績將小組成員分為A、B、C三個等級，在導學案的當堂檢測完成后，由每個小組C級組員在黑板上展示自己的解題過程，然后由B級組員檢查并作出修改，最后由A級組員進行點評。教師對學生的評價也應以小組為單位，以此激勵小組合作的良性運轉。
三、善于反思，積極寫好教學后記
實踐證明，善于反思，寫好教學后記是準確診斷課堂效率的有效之路，它能不斷豐富我們的教學經驗，使教學常教常新，不斷進步。筆者的教學后記主要包括以下幾方面：
1.記成功的做法。每節課都有不同的成功之處，例如，充滿吸引力的課堂導入、有趣的對話、典型的案例、逼真的演示、巧妙的設問、幽默的講解、成功的臨場發揮、奇妙的方法、有益的啟示以及精彩的教學設計和授課片段、恰如其分的媒體應用等。將教學過程中自己感受深刻、能達到預期效果和引起學生共鳴的做法記錄下來，這樣，日積月累，就成了一筆寶貴的財富——教學經驗。
2.記失誤之處。將課堂中出現的不足或一時不知如何處理的問題及時記錄在教學后記中，然后進行認真分析、思考，仔細查找根源、尋求對策、亡羊補牢，使之成為以后教學工作的前車之鑒。
3.記課堂靈感。在課堂教學中，隨著教學的開展、師生思維的發展及情感交流的融洽，往往會因一些偶發事件而產生瞬間的靈感，這些“智慧的火花”常常是在特定的環境下產生的，具有瞬時性與很高的參考性，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因為時過境遷而煙消云散，令人遺憾。
4.記學生的困惑、創意。學生在學習中遇到的困惑，往往是一節課的難點，抓住學生在學習中遇到的困惑，想辦法改進教學方法，改進教學手段，幫助學生解決困惑，也就是突破重點難點的方法。另外，有時學生在課堂上提出獨到的見解或新奇的問題，給課堂增添異彩，有時學生對問題的分析理解，甚至優于教師預先設想的方案。我們在給與其鼓勵的同時，應在課后及時記錄，充實完善。
總之，“導學綱要+小組合作”的研究實踐是當前新課程改革的一種新的教學方式，也是高中數學教學和學習方式改革的方向。這種教學方式有效地提高了數學課的學習效果，進一步改變了教師的教學方法，實現了教學方式的改變、學生學習方式的轉變。在組織學生進行“導學綱要+小組合作”時，我們要較好地處理教師的指導作用與學生的主體作用的結合，讓學生在教師的指導下獨立探索，從而達到既強化思維訓練，又突出培養能力，全方位提高學生素質的目的。