高二物理教學總結_物理學習心得體會應該怎么寫 _生活經驗

高二上學期物理教學總結如何培養學生的學科素養【高二物理教學總結_物理學習心得體會應該怎么寫】物理學科核心素養的內涵
物理學科核心素養是學生在接受物理教育過程中逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，是學生通過物理學習內化的帶有物理學科特性的品質，是學生科學素養的關鍵部分。物理學科核心素養主要包括以下內容：
物理觀念。物理觀念是從物理學視角形成的關于物質、運動、相互作用、能量等的基本認識，是物理概念和規律在頭腦中的提煉和升華。物理觀念包括物質觀念、運動觀念、相互作用觀念、能量觀念及其應用等要素。通過高中階段的學習，學生應初步形成物理觀念，能用其解釋自然現象、解決實際問題、描述自然界的圖景。
科學思維。科學思維是從物理學視角認識客觀事物的本質屬性、內在規律及相互關系的方式；是基于經驗事實建構理想模型的抽象概括過程；是分析綜合、推理論證等科學思維方法的內化；是基于事實證據和科學推理對不同觀點和結論提出質疑、批判，進而提出創造性見解的能力與品質。科學思維主要包括模型建構、科學推理、科學論證、質疑創新等要素。通過高中階段的學習，學生應具有建構理想模型的意識和能力；能從定性和定量兩個方面進行科學推理，找出規律，形成結論，并能解釋自然現象和解決實際問題；具有使用科學證據的意識和評估科學證據的能力，能運用證據對研究的問題進行描述、解釋和預測；具有批判性思維，能基于證據大膽質疑，從不同角度思考問題，追求科技創新。
實驗探究。實驗探究是指提出物理問題，形成猜想和假設，通過實驗獲取和處理信息，基于證據得出結論并作出解釋，以及對實驗探究過程和結果進行交流、評估、反思的能力。實驗探究主要包括問題、證據、解釋、交流等要素。通過高中階段的學習，學生應具有實驗探究意識，能在學習和日常生活中發現問題、提出合理猜測與假設；具有設計實驗探究方案和獲取證據的能力，能正確實施實驗探究方案，使用各種科技手段和方法收集信息；具有分析論證的能力，會使用各種方法和手段分析和處理信息，描述和解釋實驗探究結果和變化趨勢；具有合作與交流的意愿與能力，能準確表述、評估和反思實驗探究過程與結果。
科學態度與責任。科學態度與責任指在認識科學本質，理解科學、技術、社會、環境（英文簡稱STSE）的關系基礎上逐漸形成的對科學和技術的正確態度以及責任感。科學態度與責任主要包括科學本質、科學態度、科學倫理、STSE等要素。通過高中階段的學習，學生應正確認識科學的本質；具有學習和研究物理的好奇心與求知欲，能主動與他人合作，尊重他人，能基于證據和邏輯發表自己的見解，實事求是，不迷信權威；在進行物理研究和物理成果應用時，能遵循普遍接受的道德規范；理解科學、技術、社會、環境的關系，熱愛自然，珍惜生命，具有保護環境、節約資源、促進可持續發展的責任感。
從傳統物理教學到基于核心素養的物理教學的轉變
第一，從物理教學到物理教育。物理教學通常是以知識為線索展開的，這就容易導致教師把教學重點放在知識的講授上，而忽視物理課程的育人功能。為了防止這種傾向，設計和開展教學時必須以物理核心素養為導向，將物理觀念、科學思維、實驗探究、科學態度與責任等要求，自始至終貫穿在教學活動之中，使物理教學過程成為學生核心素養的形成過程。
例如，關于牛頓第三定律的教學，傳統的以知識為本位的教學流程為：教師列舉實例，說明物體間的作用是相互的；演示兩個彈簧秤對拉實驗，講解相互作用力的大小、方向關系；總結得出牛頓第三定律。這樣單靠教師的講授教學，缺少學習者的主動參與和建構，學生對知識難以深入理解、切實掌握。這種一步到位的教法有悖于科學的本質，長此以往，將使學生對科學形成錯誤認知，認為科學發現總是一帆風順的，甚至會以偏概全，有礙科學思維的培養。
以核心素養為導向的牛頓第三定律的教學流程應為：
首先，解決物體作用的相互性問題。實驗觀察：1.兩個同學拔河；2.玩具車在桌面上行駛；3.螺旋槳在空中旋轉；4.放在玩具車上的蹄形磁鐵與導線間的作用。分析歸納：無論是不同種類的物體（固體、液體、氣體等），還是不同性質的力（重力、彈力、摩擦力、電磁力等），兩個物體之間的作用總是相互的。
其次，解決相互作用力的關系問題。可分為以下步驟。一是猜想假設：學生提出，一對相互作用力的方向相反，大小可能相同。二是實驗探究：學生設計方案，交流后決定用兩只彈簧秤對拉進行研究。多數學生是將彈簧秤水平放置的，也有學生做了彈簧秤豎直或斜向擺放的實驗，結果兩個力的大小都是相等的。教師肯定他們的做法，問學生：“至此可以得出結論了嗎？”學生提出上述實驗都是物體處于平衡狀態下做的，他們試圖做非平衡狀態（如加速運動）時的實驗，但讀數困難。教師采用傳感器演示，發現相互作用關系與運動狀態無關。三是歸納結論：學生嘗試總結規律，并進行交流。
以核心素養為導向的教學，能夠培養學生的科學探究意識，學生能在真實情境中提出物理問題，形成猜想與假設，利用科學方法獲取和處理信息，形成結論。
第二，從重學術形態到學術、教育形態并重。中學物理教學具有作為科學的物理和作為教育的物理的兩重性。相應地，物理知識也有兩種形態：一種是外顯的學術形態，另一種是內隱的教育形態。前者揭示的是知識的表層意義，即對物理世界的描述或解釋；后者折射的是知識的深層意義，即蘊含在知識背后的思維方式和價值取向。
例如，關于法拉第發現電磁感應現象的教學中，電磁感應的現象、條件、規律為學術形態；猜想假設、實驗探究的科學方法，電磁互變、世界多樣統一的科學觀念，鍥而不舍、十年磨一劍的科學精神為教育形態。教學中在重視學術形態的同時，應重視教育形態，形成學生對科學的正確態度及責任心，使其具有學習物理和探索自然的內在動力，嚴謹認真、實事求是、持之以恒的探索精神，獨立思考、敢于質疑、善于反思的創新精神。
第三，從重結論應用到重科學思維過程。科學思維是物理核心素養，中學物理教學的任務之一是培養學生的科學思維能力。傳統教學重視結論應用，輕視思維過程。例如，法拉第電磁感應定律的教學，很多教師只關注定律應用，因為這樣學生可以得高分，而將電磁感應發現過程中的思維方法丟掉不講，失去了提升學生核心素養的機會。
如何提高學生的思維能力？創設問題情境能喚起認知思維，激發內驅力，使學生進入探索者角色，參與到學習活動之中。以學生已有的經驗為基礎引入相關的物理問題，可以喚起學生已有知識與將要學習的知識間的聯系，激發學生的學習興趣。例如，講到“時間”與“時刻”的區別、“路程”與“位移”的區別時，從上課、下課以及乘坐不同交通工具到同一地點這些非常生活化的例子出發，逐漸展開對這些問題的討論；以生產中的實例來分析物理問題，盡量避免用抽象的分析來闡述問題，這樣既便于學生學習、理解，同時也有利于培養理論聯系實際的意識和能力。在教學中注意選取與所學內容密切相關的、典型的、學生感興趣的素材，用生動活潑的語言展示物理概念和規律及其中的科學思想和方法，展示應用物理知識的情境，使學生對所學的內容有興趣、有親切感。例如，以百米運動員的賽跑為例得出“速度”的概念；分析飛機起跑的過程，體會“加速度”的概念；簡單介紹與人們的生活密切相關的“全球衛星定位系統”等。
求高中物理科學方法總結一、控制變量法
控制變量法是初中物理實驗中常用的探索問題和分析解決問題的科學方法之一。所謂控制變量法是指為了研究物理量同影響它的多個因素中的一個因素的關系，可將除了這個因素以外的其它因素人為地控制起來，使其保持不變，再比較、研究該物理量與該因素之間的關系，得出結論，然后再綜合起來得出規律的方法。
這種方法在整個初中物理實驗中的應用比較普遍。例如在人教版實驗教科書《物理》（八年級上冊）第一章第一節關于探究聲是怎樣傳播的實驗中，就開始滲透控制變量的思想。因為固體、液體和氣體都是傳聲的介質，我們逐一研究它們分別可以傳聲時，就必須控制其它兩個因素。如果在進行該實驗時就給學生恰當地點撥，提出：“把兩張課桌緊緊地挨在一起，一個同學輕敲桌面，另一個同學把耳朵貼在另一張桌子上，聽到的敲擊聲為什么就能認為是桌子傳來而不是空氣傳來的？”引導學生去分析比較，就能使學生體驗到控制變量的思想。在接著的探究影響音調、響度等因素的實驗中，把控制變量的思想對學生給予簡要的介紹，就會使學生逐步領悟到控制變量法的實質要領，為以后的探究實驗作好方法上的準備。
在初中物理中，探究影響導體電阻大小的因素、電流跟電壓電阻的關系、影響電熱功率大小的因素、影響電磁鐵磁性強弱的因素、影響滑動摩擦力大小的因素、決定壓力作用效果的因素等等實驗，運用了控制變量法。
二、等效替代法
等效替代法是指在研究某一個物理現象和規律中，因實驗本身的特殊限制或因實驗器材等限制，不可以或很難直接揭示物理本質，而采取與之相似或有共同特征的等效現象來替代的方法。這種方法若運用恰當，不僅能順利得出結論，而且容易被學生接受和理解。
例如，在探究平面鏡成像規律的實驗中，用玻璃板替代了平面鏡，因兩者在成像特征上有共同之處，容易使學生接受，而玻璃板又是透明的，能通過它觀察到玻璃板后面的蠟燭，便于研究像的特點，揭示出規律。我們在教學中，在學生親歷實驗過程的基礎上，教師注重引導學生進行方法的總結，在思維方式上受到啟發，他們以后遇到有關的實驗設計時，就會自覺地加以運用。比如在學習伏安法測電阻之后，要求學生設計一個實驗，在上述實驗中缺少電壓表或電流表，其它器材不變，另有一個已知阻值的定值電阻供選用，要求測出未知電阻，應該怎么辦？學生就可以用等效替代的思想進行設計了。
三、轉換法
有的物理量不便于直接測量，有的物理現象不便于直接觀察，通過轉換為容易測量到與之相等或與之相關聯的物理現象，從而獲得結論的方法。譬如，在研究電熱的功率與電阻關系的實驗中，電流通過阻值不等的兩根電阻絲產生的熱量無法直接觀測和比較，而我們通過轉換為讓煤油吸熱，觀察煤油溫度變化情況，從而推導出那個電阻放熱多。教學時不妨設計一問：為什么研究電熱的功率與電阻大小的關系時，還用到似乎與實驗無關的煤油呢？引發學生的思考和討論，在小結出該實驗中煤油的作用的基礎上，進而再問：該實驗能否不用煤油而改用其它方式來觀察電阻通電后的發熱情況？這樣促使學生思維得以發散，轉換的思維方法得到訓練，設計實驗的能力也隨著提高了。
在初中物理實驗中，利用軟細繩測量地圖上鐵路線上的長度、刻度尺和三角板配合測量硬幣的直徑、圓錐的高等，都運用了轉換法的思想。
四、類比法
類比法是一種推理方法。為了把要表達的物理問題說清楚明白，往往用具體的、有形的、人們所熟知的事物來類比要說明的那些抽象的、無形的、陌生的事物，通過借助于一個比較熟悉的對象的某些特征，去理解和掌握另一個有相似性的對象的某些特征。如：在研究電壓的作用時，借助于看得見而學生比較熟悉的“水壓形成水流”的實驗作類比，來揭示電壓是形成電流的原因。又比如在研究通電螺線管的磁場的實驗中，為準確記憶通電螺線管的北極與電流方向的關系，以緊握的右拳頭類比為螺線管，四指為線圈并指向電流的方向，則大拇指所指的一端為北極。這樣形象直觀很容易被學生理解記憶牢固。當然，這里還可以用其他方式來類比，充分發揮學生的主觀能動性，還可以找到更符合學生實際的類比方法。人教版實驗教科書《物理》（八年級下冊）P64圖9．3—6就給人很好的啟示。
五、圖象法
圖象是一個數學概念，用來表示一個量隨另一個量的變化關系，很直觀。由于物理學中經常要研究一個物理量隨另一個物理量的變化情況，因此圖象在物理中有著廣泛的應用。在實驗中，運用圖象來處理實驗數據，探究內在的物理規律，具有獨特之處。如：在探究固體熔化時溫度的變化規律和水的沸騰情況的實驗中，就是運用圖象法來處理數據的。它形象直觀地表示了物質溫度的變化情況，學生在親歷實驗自主得出數據的基礎上，通過描點、連線繪出圖象就能準確地把握住晶體和非晶體的熔化特點、液體的沸騰特點了。
在其他的實驗中，教師也可以有意識地引導學生采用圖象來處理數據。例如在探究串聯電路中電流規律實驗中，把各點作為橫軸、電流為縱軸，作出的圖象為水平直線，很直觀表示出串聯電路中各點電流相等的規律。這樣學生非常容易理解和記憶。在探究電阻上的電流跟電壓的關系、同種物質的質量與體積的關系、重力大小跟質量的關系等實驗中都運用到圖象法。這樣把數形結合、圖形與文字結合起來處理數據、描述物理規律，能很好地促進學生處理數據能力和分析問題能力的提高。
六、理想化方法
理想化方法是指在物理教學中通過想象建立模型和進行實驗的一種科學方法。可分為理想化模型和理想化實驗。
理想化模型就是指把復雜的問題簡單化，把研究對象的一些次要因素舍去，抓住主要因素，對實際問題進行理想化處理去再現原形的本質的東西，構成理想化的物理模型。這是一種重要的物理研究方法。例如探究杠桿平衡條件的實驗，杠桿就是一種理想化的模型。杠桿在使用時，由于受到力的作用，都會引起或多或少的形變，然而在研究中把此時的形變忽略不計，這里我們就把杠桿經過理想化的處理，認為它無形變，視為一個硬棒，從而使學生在研究時不被細枝末節的因素影響，順利地得出杠桿平衡原理。
理想化實驗是一種科學的抽象方法。它既要以實驗事實作基?。植荒苤苯佑墑笛櫚玫澆崧?。比如，我們在探究空氣能傳聲的實驗中，逐漸將真空罩內的空氣抽出，聽到罩內的鬧鐘的聲音逐漸變弱，于是我們推理得出將真空罩內的空氣抽完（即真空），就聽不到鬧鐘的聲音了，從而得出空氣能傳聲而真空不能傳聲的結論。這里采用的方法就是理想化，因為無論怎樣抽氣是不可能將真空罩內的空氣抽完的。又如牛頓第一定律就是理想化實驗得出的一條重要物理規律。如果教師在教學中注意很好地滲透這一方法，有利于培養學生的科學思想，提高學生的創新能力。
物理學習心得體會應該怎么寫怎樣讓學生喜愛物理教學是師生之間的雙邊活動，學生永遠是主體，教師只能是客觀。大家可以想象，不論教師如何邁力，假如學生你的教學不感興趣，你的教學效果會是怎樣？正如常言說“興趣是最好的老師” 。如何激發學生學習興趣，是提高教學質量的關鍵。我在此結合自己多年的物理教學實踐，談如何激發學生學習物理的興趣。一、教師要有良好的教學藝術在教學中，教師豐富的學識，詼諧幽默的語言，滑稽、俏皮的舉止，精神飽滿的神態，笑容滿面的表情，敏銳、機智的反應，甚至一口普通話，一手好書法，都能贏得學生的喜愛、信賴和敬佩，從而對學習產生濃厚的興趣，產生所謂“親其道，先親其師”的反應。例如：在講聲學“聲音的三要素：音調，響度，音色“這一節，有位男物理教師能模仿小孩的哭笑，女人的歌唱，從而引出音調的概念，甚至模仿盲人歌手楊光的表演，不說還真有幾分像。學生們全被折服，自然送來一片掌聲。整個課堂氣氛相當活躍，老師及時發問，讓學生理解音色的內涵，并用楊光的事跡激勵學生努力學習。二、教師要駕馭教學內容教師必須吃透教材，明確教學目的，教學重、難點，掌握教學內容的各個概念，定義的準確表達，仔細研究每個知識點的銜接、滲透、遞進的關系，采用對比法，揭示不同概念的區別與聯系，把教學內容安排得更科學，更合理，使學生學得輕松，體會到成功與喜悅，產生一種渴求學習物理知識部的動力。例如：八年級物理7.3物體不受力怎樣運動， 7.4物體受力時怎樣運動，我在整理知識時，幫學生設計了這樣一個方框圖，找出這兩節的區別與聯系物體運動狀態不變受力受平衡力受非平衡力物體運動狀態改變不受力在此基礎上加以總結：力不是維持物體運動狀態的原因，力是改變物體運動狀態的原因。這樣讓學生學得輕松、學得扎實，有效提高學生學習物理的興趣。三、克服困難，創造條件，保證實驗教學的順利進行初中生正處于身心發育的階段，好奇心較強，物理實驗形象生動，本身帶有很強的趣味性，因此，學生對實驗演示往往比聽教師講課感興趣得多，所以幾乎所有學生在上課時總盼望教師早一點做實驗。精心設計實驗，巧妙地演示，增強其趣味性，新穎性，能有效地刺激學生感官，增強學生的有意注意，從而激發學生的學習熱情。我校是一所農村中學，實驗教學條件相當不足。我作為老師，無理由拒絕做實驗，關閉學生學物理這扇門。這就要求我們因地制宜，創造條件，完成實驗教學任務。下面我結合自己的教學實踐來談一談。1、實驗器材數量不夠，改分組實驗為演示實驗。例如：我校許多實驗器材不足，我利用少許實驗器材讓學生自行設計實驗放在教室中間進行操作，指導其他學生觀察，讓學生根據實驗結果歸納結論，調動學生的積極性，主動性、創造性。雖然條件不足，學生學習物理，興致勃勃。2、實驗器材沒有，我們自己做。例如：我們學校做電學實驗時，一套電路板都沒有，我們學生分組自備器材。他們利用三合板、釘子做成了一個個可以滑動的電池盒，一次可裝入一節、二節或三節電池。制作之用心，制作之精巧大大出乎我的預計。大家利用自做實驗器材順利地完成課本中的實驗。在實驗中，每位同學都有角色，都以主人翁的責任感認真完成和觀察實驗，心理非常滿足，興趣特別高漲。3、優化組合學生。農村學生由于經歷及知識的認識程度不同，分析問題的能力、動手能力都存在不小的差異。我們可以分組，讓動手能力強，成績較好，有責任心的同學擔任組長，強弱組合，互幫互助，使每個人都能參與，尋找適合自己的空間，更能有效的完成實驗。四、開展課外活動，開發大家的潛能課外活動，多種多樣，生動而有趣，易于激發學生高度的學習興趣，發揮每個學生的特長。由于中學生思維的敏捷性，靈活性，獨立性，叛逆性都有一定的發展，他們常常不滿足教科書現存的關于事物現象的解釋，而要自己尋根究底，經常要求獨立對待一切，因此他們學習物理知識不能局限于課堂，而引導學生走向大自然。教學中，我們不妨將課內和課外結合起來，學習完課堂知識后，布置相應的課外活動內容。例如：現在春暖花開，鳥語花香，我們可以帶著照相機去野外郊游，了解照相機的原理，探究凸透鏡的成像特點，深化《光與眼睛》這一章節，提高學生學習興趣，做到理論聯系實際，可以促進學生實踐能力的發展，使他們感到物理奧秘無窮，無處不在，對學習物理有更強烈的欲望和興趣。總之，正如孔子所說：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。激發學生學習物理的興趣是提高物理教學質量的關鍵。